探究式学习在生命科学教学中的初步探索

探究式学习在生命科学教学中的初步探索

一、探究式学习注重学生获取生命科学知识的过程。

建构主义知识观认为“知识不能简单地由教师和其他人 传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验 主动地加以建构。”给我们的启示是：在课堂教学中我们不 能无视学生已有的知识和经验，不能站在成人理解的角度把 科学知识应灌输给学生，应允许学生按照自己的理解方式去 建构科学知识的意义。教师则要积极地启发引导学生根据自 己的经验背景主动建构科学知识。切不可让学生死记硬背。科学探究式学习的核心是“探究”。不仅对知识学习的探究， 同时也是对过程学习的探究。探究式学习强调，知识的获得 固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。在《关节》 的教学中，对于什么是关节，人体的关节名称有哪些。我没 有用科学专业术语一一地解释清楚，我觉得那样不仅会浪费 宝贵的有限的课堂教学时间，而且学生也会觉得越听越糊涂。

本课我通过让学生观察、体验等探究活动引导他们来认识的。

让他们活动手腕、活动脚腕、伸屈上臂、伸屈小腿，旨在让 学生认识到骨与骨之间是由关节相连的，关节对人体的活动 非常重要。在充分感知关节的基础上，引导学生认识几个较 大的关节：这些关节的命名也是让学生充分活动身体，在身 体上找关节，师生共同为关节命名。每一处关节都引导学生 亲自活动帮助认识，便于学生记住关节名称，这样既提高了 学生的学习兴趣，又让学生主动建构了科学知识。整堂课的 教学设计思路是让学生充分参与体验活动，在经历亲身体验 活动之后理解科学知识。学生在活动中观察和体验，就是自 己获取知识的过程，这种知识的主动建构会使他们记忆的非 常深刻 。

二、探究式学习的过程是一种积极参与、自主探究、合 作交流的过程。

众所周知,倡导自主、合作、探究式学习方式是新一 轮课程改革的一大亮点。随着课程改革的推进,这一新的理 念的确给新课程注入了新的活力,学生的主体地位得到前所未有的关注和提高,课堂活了,学生动了。在五年级下册《种 子发芽了》一课中，种子发芽需要的条件哪些是必要的，哪 些是可要可不要的，学生多数没有做过研究。这一课我让学 生自己选择熟悉的大豆、玉米、花生等种子实物入手（用水 浸泡过的），让学生利用放大镜，小刀等工具对这些种子进 行观察、研究，在充分观察的基础上，画出种子的结构，让 学生根据已有经验和观察到的现象，对种子发芽可能需要的 条件进行猜想。在制定研究计划过程中每一位学生都对自己 想要研究的问题进行猜想与假设。学生根据猜想制订探究实 验方案。本环节要求学生运用思考与讨论、猜想与假设、表 达与交流的方式进行探究，初步养成愿意合作交流的情感态 度。在这一课，学生要提出问题、根据所要研究的问题控制 条件、设计实验、动手做实验，观察记录几个过程。每个小 组选一个代表进行汇报，然后针对他们的方案组织全班集体 研讨。这样就把学生探索知识的积极性充分调动起来。当探 究成为学生内在需要时，适时引导学生自主探究，合作交流， 并做到动手又动脑，方法由学生自己想，过程由小组同学共 同探究，结论由学生表达，最后，老师做归纳性总结。整个 环节层层递进，学生高度投入，不仅感受到植物生命的历程， 关注生命萌发的重要阶段，还获得了对生命的整体认识。在 这样的探究学习中，学生的积极参与热情很高，自主探究科 学知识的欲望更强，愿意合作与交流的意识更深。

三、探究性学习中问题的提出具有开放性。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式， 为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在 探究学习的过程中,能够大胆地怀疑，并从不同角度提出不 同问题，探讨解决问题的方案。爱因斯坦曾说过：“提出一 个问题往往比解决一个问题更重要”。科学史上的每一项重 大发现都是从问题开始的，当然我们关注的并不是学术的水 平和研究的结果，但学生通过探究，学会提出问题，学会搜 集处理信息，培养了探究的意识和习惯，获得了终生学习的 能力，这就是最大的收获。基于以上认识，我在自己任教的 班级，让每人备了一本《问题集》，把自己在科学学习中遇 到的问题，一一写在自己的《问题集》上，定期交给老师批 阅或在学生之间互阅。大半学期过去，每个学生在《问题集》 上提出的问题平均达四十多条。这些问题尽管形形色色，有 的甚至有点吹毛求疵，也有的并没有找到确切的答案，但从 总体上来看，确实培养了学生探究的意识和习惯，增强了学 生的学习主动性，提高了学生的科学素养。如学习《植物的 花》一课前，学生在课下不仅到大自然去观察各种各样的花， 同时收集凋谢的各种花朵带到课堂来研究。不仅感受到花的 种类的纷繁多样，还提出了关于花的构造、颜色、开花时间、 花的习性等诸多方面的问题，课下同学们积极寻找资料，解 决课堂上没有完成的问题。学生能从不同角度提出问题并学 会思考解决问题的方法，有利于学生发散思维、求异思维的 培养，有利于促进学生从模仿走向创新。四、探究性学习的评价方式的多元化。

评价方式多元化是指评价主体、评价内容的多元化。

《纲要》明确提出：“改变课程评价过于强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展的功能”。探究式学习评价本 着纲要精神，发挥评价的改进激励、反馈与发展功能、注意 总结性评价，同时更注重形成性评价，注意整体评价，同时 更注重个别评价。在探究学习中我经常采用的评价手段有自 评、小组评、老师评等。正是由于这种评价主体的多元化使 学生学会了反思，学会了评价自己和别人，找出自己学习的 差距，激励学生不断进步。

强调评价内容的多元化，也就是评价时不能再以学生掌 握基础知识和基本技能为主，而是要注重学生的多方面素质， 即全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃 至行为、习惯等多方面的水平与成就。青岛版生命科学教材 每一课均安排了交流与评价的内容，评价是多元的、全过程 的，适应儿童心理，体现了科学课程标准所倡导的评价理念。

评价内容如：参与的积极性、动脑筋提问题、动手实验、关 注合作，等方面。既考察学生对科学概念与事实的理解，又 评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科 学的行为与习惯等多方面的变化与进步。

总的说来，探究性学习对于学生，对于生命科学这一学 科教学本身的意义是重大而深远的：让学生在充满童趣的探 究活动中认识生命，在自主解惑的探究体验中感悟生命，在科学实践的探究行为中热爱生命。对于教师来说，它改变了 教师的教学观念，帮助教师树立正确的学生观。通过探究性 学习，能给教师、不同学生各自的发展空间，更好的发挥学 生主体性地位。同时更能最大限度的提高学生学习的主动性。

只有让学生不拘泥于课堂的形式，大胆的实践，才能变被动 学习为主动学习，从而形成终身学习能力。在小学生命科学 教学中开展探究性学习，是教学改革的一个重大举措，是时 代发展的需要，是我们小学科学教师面临的一次机遇与挑战。