关于特殊儿童的文献综述 [我国近十年儿童发展评价文献综述]

我国近十年儿童发展评价文献综述

图1显示，我国2003年关于儿童发展评价的文献数量较 2002年有较快的增长，而2004年的文献数量又开始下降，至 此一直到2009年才有了明显的增长。总体来说，我国近十年 来关于儿童发展评价的文献数量呈现上涨趋势。

我国儿童发展评价研究主题统计如图2所示。

2.文献研究主题统计 通过对所查找文献的整理与统计，近十年来关于我国儿 童发展评价的研究主题主要有国外理论与儿童发展的评价 研究、儿童发展评价现状的研究、儿童发展评价的方法研究、 儿童发展评价的机制研究、儿童发展评价的指标体系研究、 儿童发展评价的内容研究、儿童发展评价的主体研究及其他 相关研究。如图2所示，近十年来，我国对儿童发展评价现 状的研究、国外理论与儿童发展的评价研究以及儿童发展评 价的内容研究相对来说比较多，而对于有关儿童发展评价的 主体研究、机制研究则相对较少。

二、我国儿童发展评价的特点分析 1.幼儿发展评价受到重视 2002-2012年间，我国关于儿童发展评价的文献数量逐 年上升，这就充分说明了幼儿发展评价备受研究者和幼儿园教师的关注和重视。究其原因，主要是2001年《幼儿园教育 指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布实施。《 纲 要 》的颁布和实施，给我国幼教专家和幼儿教师提供了全 新的指导和帮助，使他们深入了解到儿童发展评价在儿童成 长中的重要作用，进而使得我国幼教专家以及一线教师从思 想以及行动上更加重视儿童的发展，更加重视儿童的发展评 价。

2.研究者侧重对儿童发展评价现状的研究 幼儿发展评价受到了越来越多的重视，随之就有相对较 多的文章探讨关于幼儿发展现状的问题，这些文章主要从当 前儿童发展评价的内容、方法、主体及指标体系等方面着手 对儿童发展评价的现状作了系统的研究与分析，并且指出了 当前我国儿童发展评价的主要特点、所存在的问题及未来的 研究方向。例如赵红霞在《 对幼儿发展评价的反思 》一文 中指出，目前，我国幼儿发展评价的内容不全面、标准不统 一，而且在评价的过程中，评价者往往只注重定量评价，而 很少采用定性评价。对于这些问题，赵红霞也在文章中为我 国幼儿发展评价今后的发展指明了方向。[1] 励■琦也在 《 对幼儿发展评价的再定位 》一文中提出，儿童发展评价 应指向儿童生活的真实情景、关注儿童的学习、解决问题的 动态过程等观点。[2] 除了这些文章以外，也有部分文章专 门从儿童发展评价的某一方面进行研究。郑名、冯莉在《 幼 儿发展评价方法的现状调查与分析——以兰州市为例 》一文中，分析了当前我国幼儿发展评价方法所存在的一些问题， 并针对主要问题提出建议：对于儿童发展的评价，其方法和 主体应该是多元化的，并且要开发专业的评价指标和评价工 具等。[3] 3.研究者注重介绍和借鉴国外先进的教育理念 通过对相关文献的搜集整理，近十年来介绍国外理论与 我国儿童发展评价的文章相对较多。这些理论主要有多元智 力理论、后现代主义理论、发展适宜性教育理论、建构主义 理论及社会文化理论，而其中运用较多的是多元智力理论。

例如在《 多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性 教育评价的理念 》这篇文章中，冯晓霞主要介绍了多元智 能理论、发展性评价的理念和目前我国有关儿童发展评价的 一些实践探索，指出我国儿童发展评价存在的问题，并论述 如何从多元智力理论出发去建构发展性教育评价。[4] 姚伟 和华道金在《 多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展 评价的启示 》中也介绍了多元智能理论，并具体指出其对 我国幼儿发展评价的启示：儿童发展评价必须以儿童的发展 为主要目的；
务必舍弃评价内容片面、评价标准统一的评价 模式。[5] 除了上述理论之外，也有少数文章从儿童发展， 例如儿童U型发展、美国的高宽课程和真实评价的观点出发 来谈儿童发展评价。

三、我国儿童发展评价研究存在的主要问题及相关分 析1.各个主题研究的力度不均衡 通过对2002-2012年近十年来我国有关儿童发展评价的 主题统计发现，我国儿童发展评价各个主题研究的力度差异 较大，纵观所查找的61篇文献，关于儿童发展评价现状的研 究和国外理论与儿童发展的评价研究的文章最多，分别有16 篇和14篇，分别占到总数的26.2%和23.0%；
接下来研究相对 较多的是幼儿发展评价的内容，有11篇，占总数的18.0%；

再次是对儿童发展评价的方法研究，有8篇，占到了总数的 13.1%，而对儿童发展评价主体研究的文章较少，仅有3篇， 占总数的4.9%，对儿童发展评价机制的研究仅有1篇，只占 到总数的1.6%。这就说明，在儿童发展评价的研究过程中， 研究者主要侧重研究儿童发展评价的理论建设方面和儿童 发展评价的现状方面，也就是说研究者注重从宏观的角度去 剖析当前我国儿童发展评价，具体到微观方面，只有儿童发 展评价的内容和方法研究相对受重视一些，而对于儿童发展 评价的主体、机制等方面的研究却甚少。

2.儿童发展评价的机制仍需进一步完善 《 纲要 》的颁布与实施，促进了我国儿童发展评价的 进一步发展，越来越多的研究者从不同的层面去剖析儿童发 展评价。2002-2012年间，我国关于幼儿发展评价的文献数 量不断增加，这也就表明我国儿童发展评价越来越被重视， 但是在具体的实施过程中，也还存在很多的问题。例如，沈 小婷在《 从幼儿发展角度反思当前的评价实践 》一文中，指出了当前我国儿童发展评价所存在的一些问题：一部分教 师在评价儿童时，只以儿童的一次行为或一幅作品对其进行 评价；
幼儿园的评价结果往往是“从实践中来，到柜子里去”， 很难在改进教育工作中得到充分地应用。[6] 栾若秋在《 幼 儿发展评价工作中存在的问题与对策 》中也提出了自己的 看法：我国对幼儿发展评价工作大多出于应付，很少有人去 精心研究评价工作；
在整个评价中，人们往往都只是重视评 价的结果，而并非幼儿真正的发展。[7] 另外，还有研究者 认为缺少实施发展性评价的具体指导策略是幼儿园面临的 最大困难。[8] 有《 纲要 》的引领，有众多研究者的分析与建议， 为什么儿童发展评价仍然问题不断？笔者认为，主要原因是 我国儿童发展评价机制不够健全，仍需进一步完善。“幼儿 发展评价机制是指以一定的运作方式把幼儿发展评价的各 个要素联系起来，并协调幼儿发展评价活动的运行。幼儿发 展评价机制主要研究幼儿发展评价活动的构成要素及各要 素之间如何协调运行的策略。”[9] 只有评价机制不断提高 和完善，种种教育评价存在的问题才能得以逐步矫正，只有 对产生问题的原因从根本上进行改造，才能给儿童发展评价 注入新的内涵。

四、未来我国儿童发展评价的发展方向 1.多元化的价值取向 评价方法多元化。《 纲要 》指出，对幼儿发展状况的评估“应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、 谈话、幼儿作品分析等方式了解幼儿的发展和需要”。近十 年来，我国在了解幼儿的发展状况时，已逐渐综合运用各种 方法，这就使得我国对幼儿的评价更加全面、更加客观。

评价主体多元化。虽然近十年来关于儿童发展评价主体 的研究文献较少，但是仅有的几篇都谈到了家长、幼儿均应 参与评价。开展儿童发展评价的一个重要目的是了解儿童发 展的真实水平，真实水平的了解，势必要建立在评价主体多 元化的基础之上，这就要求我们必须听到与儿童发展有关的 所有人，包括儿童自己的声音，然后加以整理分类，从而得 出客观合理的结果。因此，教师、幼儿、同伴、家长及其相 关人员共同参与儿童发展评价是幼儿发展评价更客观、更全 面、更科学的必然结果。

评价标准多元化。从所搜集到的文献来看，大部分文献 在谈到儿童发展评价标准时，都指出标准存在单一化的问题。

儿童是有差异的个体，统一的标准显然会对儿童的发展产生 不可避免的负面影响。因此， 在对儿童的发展进行评价时， 评价者应尊重儿童的个体差异性，以此为基础，制定出个体 化的评价标准，杜绝用统一的标准对儿童的发展进行评价。

儿童的成长是一个向上的过程，因此，对儿童的发展评价也 应多使用纵向比较。

2.着眼于真实自然的情境，让儿童的学习发展看得见 美国的“真实评价”带给我们一些启示。在《 儿童发展评价的新趋势——真实评价 》一文中，潘月娟提出真实 评价就是要鼓励儿童，让他们积极主动地参与评价过程，她 强调采用多种方式在真实、自然的情景中收集有关儿童发展 的信息，然后评价主体采用相互沟通、相互协商的方式，对 儿童的发展达到共识。[10] 真实性的评价是从与幼儿密切 相关的生活中搜集材料，这种方式，可以很自然地引发孩子 的学习兴趣，从而促使孩子尽力展示自己的真实水平，从而 达到了解幼儿真实发展水平的目的。

新西兰动态评价模式“学习故事”也通过记录孩子的学 习与幸福成长的故事来评价儿童的发展状况，这种模式赢得 了许多幼教专家同行的一致好评，它同样强调在真实情景和 特定背景下对儿童的评价。

“幼儿的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正 理解。”[11] 儿童是充满生气、蓬勃发展的生物有机体， 在儿童的世界里，充满了数不清的变化和不确定，因此，儿 童在自己世界里的具体事件和行为最能代表其真实的表现， 也是最有意义的。随着对国外先进的儿童发展评价模式的深 入学习以及对目前我国幼儿发展评价的现状及存在问题的 了解，我国幼儿发展评价势必也会贴近儿童最真实的生活， 强调在真实的情境中记录儿童的发展过程，以儿童生活中发 生的真实事件和儿童所表现出的真实行为作为评价的重要 内容，使儿童的学习发展看得见。

参考文献：[1]赵红霞.对幼儿发展评价的反思[J].早期教育：教师 版，2008（Z1）. [2]励■琦.对幼儿发展评价的再定位[J].幼儿教育， 2001（Z1）. [3]郑名，冯莉.幼儿发展评价方法的现状调查与分析 ——以兰州市为例[J].教育导刊，2008（6）. [4]冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革—— 发展性教育评价的理念[J].学前教育研究，2003（9）. [5]姚伟，华道金.多元智能理论的评价观及其对我国幼 儿发展评价的启示[J].外国教育研究，2004（9）. [6]沈小婷.从幼儿发展角度反思当前的评价实践[J]. 和田师范专科学校学报，2006（6）. [7]栾若秋.幼儿发展评价工作中存在的问题与对策[J]. 学前课程研究，2008（Z1）. [8]郭雄伟.2001年以来我国幼儿发展评价研究的文献 计量研究[D].兰州：西北师范大学教育学院，2011. [9]上海金山区朱泾东风幼儿园.幼儿发展评价机制的 实践研究[J].幼儿教育：教育教学，2013（7）. [10]潘月娟.儿童发展评价的新趋势——真实评价[J]. 学前教育研究，2003（12）. [11]刘霞.试析当前幼儿发展评价改革的基本走向[J].