【对小学美术课堂教学中创新思维的新构建】 信息课堂创新思维

对小学美术课堂教学中创新思维的新构建

摘 要：
课堂教学 手脑结合 思维发展 日前，在大力推进小学美术学科素质教育的过程中， “注重儿童潜能开发与个性差异；
引导自主参与，培养创造 才能”己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径 和基本保证。而培养学生的这些能力最好的办法就是重视学 生的课堂参与性，培养学生的手脑并用能力，让学生在亲身 的实践中掌握知识、锻炼能力，这样的学习方法才能真正使 学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动 参与亲身实践中得到培养和提高。

（一）、心理准备：培养意识，形成手脑并用定势。

1、激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，是学习美术的 基本动力，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培 养学生主动参与意识的有效途径。教师应充分发挥美术教学 特有魅力，使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的 学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。

以新激趣：学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学 内容的新意，使之有新鲜感。如，在上《会变的颜色》一课 时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这 一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生， 个个跃跃欲试，学生们自己手脑并用，调出了不同颜色混后 出现的新颜色，最后学生白己发现了规律，知道了红加黄变 为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿，而橙绿紫二种色义叫 三间色，学生们在动手中学到知识，在实践中得出结论。

以情激趣：在绘画教学中，有许多内容都包含着一定的 思想性，加上中高段学生的情感发展很快，教师要努力去拨 响学生学习后的“情弦”。学生动了情，继而就有了情趣， 有了与教师、作品同频共振的情趣，教育效果可想而知。从 而以情造像，图情并茂。以美激趣：“美”是美术课具有的 独特的优越之处。“爱美之心，人皆有之”。教学当中，我 们应充分挖掘学生的审美意识、审美需要利审美潜能．让他 们体验到教材之美。如能使学生沉浸在美的氛围中，就会收 到“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”的效果。特别要注重 对学生审美能力的培养。

2、情感沟通：我们的学生是活生生的，有思想，有情 感，了解学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于学 生的动手参与，有助于学生创新意识的培养。

(1)、缩短师生间的距离。实验表明，教师在教学中与 学生之间的空间距离，很大程度上，影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的 方式“接近”后面的学生，缩短与他们之间的空间距离，从 而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动动手参与创造 条件。

(2)、让学生获得成就感。在学习过程中，通过一定努 力完成…项任务，都会产生成就感。既对自己的付出抱以肯 定，又能激励自己继续前进。但是教师如果把学习任务的难 度定得过低，学生不费多人劲就能够达到，那么，完成了任 务学生也感到是理所当然的。如果难度过高，学生可能会不 愿去完成它或对此失去信心。因此，为了让学生获得成就感， 教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就 需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时． 教师可设置一些“障碍”；
当难度过大时，教师要适当处理， 分步进行。

同时，当学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；
当学生 成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功 的乐趣，从而愿意手脑并用、参与创造。

（二）、行为导向：指导学法，赋予手脑并用能力。

教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的 教法，义包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教 到学的关键，是实施素质教育的重要途径。因此在教学中， 应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望 也有能力手脑并用参与学习，进行创造。1、加强技法训练。美术课对技法的要求很高，这是学 生止确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内 容较多，如：蜡笔水彩的造型、勾线、上色；
泥塑课的揉搓 粘画：手工课的折纸、裁剪、粘贴，……因此，技法训练既 要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合；
既要着眼． 丁．全班同学，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学， 因材施教；
既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技 术上的困难。

2、拓展想象空间。“想象是创作的源泉”世界上许多 创造发明都是从想象开始的。美术教学中，我们可用创设情 境的方法来拓展想象空间，在教学内容与学生求知心理间创 设一种“不协调”，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养 手脑并用，促进智力发展。

实物演示：利用实物展示或表演的方法，使他们明白完 成任务的迫切性，联系己有知识经验进行想象。如上《诱人 的瓜果》一课时，可以先出示儿种不同的瓜果，让学生观察 外形、颜色等，然后再品尝一下，想象出它像什么？可以怎 样去设计？这样就可以发挥学生的想象力，培养手脑并用能 力。

语言表达：即利用形象的语言描述，使学生产生身临其 境的感觉，从而根据白身体会人胆想象。在绘画《我设计的 船》一课中，教师可有意识的讲述关于船的故事，把！学生 的思维越迁越宽，让他们仿佛进入了想象中的船王国共同游戏，学生进入情境后，设计出的船生动有趣，神情兼备。增 强了对船的感情，也起到了一定的教育作用。

媒体应用：即利用电视、录像、投影、多媒体等音像手 段创设情境。这一方法可视性强，时空转换快，吸引力人， 能为学生创设广阔的思维空间。

3、选择创作途径。

(l)、观察比较法。中高段学生的观察力比低段已有了 很人的提高，已经能白觉地、白主地观察事物、分析异同。

学生在绘画中观察比较白然和具体对象后，思维就有素材， 接着以自身体验进行创作就水到渠成。如五年级的《牵牛花》 一课，先让学生看看生活中的牵牛花，再看看画家笔下的牵 牛花，进行比较，感知画面的处理、提炼，创作作品。

(2)、玩做结合法。学生天性爱玩，根据他们这一心理 特点，让学生在玩中培养感性认识，实现自我表现的愿望十 分重要。如：《画熊猫》一课，让学生先用二年级学过的撕 纸拼贴做做玩玩，再画下来。《下雪了》一课可选择一个下 雪大，让学生去雪中玩玩，打雪仗、滚雪球、堆雪人……寓 教于乐。在游戏之余，学生有了切身体验，创作便得心应手、 各具其态。

本策略实施中要重视暴露学生的思维过程，重视暴露学 生的学习方法。让学生通过教师的讲解、实践的活动和相互 的讨论悟山道理和方法，培养学生的扩散思维、求异思维、 逆向思维等创新思维能力，最终实现由“学会”到“会学”的教育目标。

（三）、环境创设：创造条件，提供手脑并用机会。

学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会， 否则一切都成了“无本之小”。教师要善于根据教材内容特 点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的手脑并用机会。

1、课堂绘画作品手工作品的展览，让学生在“看”中 参与。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以 直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作 品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学 习其中的优点。在上课前，拿一些作品当范例，或把白己班 的优秀作品展览，请同学按小组分别上去看。学生对此较感 兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的 具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的 优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布 置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材 的积累也有很人的益处。

2、学生走上讲台，让他们在“教”中参与。在传统教 育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动 性不能发挥不说，甚至感到“学海无涯”而厌课、厌学。心 理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪 积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教 师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参 与“教学”。在做的同时，说出白己的心得体会，共同交流，共同进步。

3、学生学会评价，让他们在“说”中参与。在具体的 课堂操作中，我一般采用师生互评、学生互评、学生自评等 多种评价形式；
并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三 年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以 学生互评为主，让几个同学相互评价对方的画，把个人的审 美标准和制作心得表现出米，教师进行适当的点拨，在这一 形式的评价中，还可以让学生白行设计一个评价标准。到了 五、六年级，基本上要求学生对白己的作品作客观、公正的 评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把 作品取回重新修改，完善作品．通过这几种课堂习作展评， 让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、 审美、创新等美术素质之目的。

因此，应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在 一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使 学生在实际生活中领悟美术的独特价值。并通过手脑并用， 激发学生在具体情境中探究与发现的兴趣，找到不同知识之 间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。