培养边远民族地区小学生听说读写能力的几个问题分析 小学生听说读写大赛

培养边远民族地区小学生听说读写能力的几个问题分析

比如“听”的能力，以听汉语为例。调查表明，我校 服务的两个村居住的都是少数民族中的蓝靛瑶，刚步入小学 一二年级时，除了个别村干部的子女能听一、两句简单的汉 语短语外，其他学生连最起码的日常生活中一些简单的语句 也无法理解。

又如“读”的能力，要求每个学生在进入学校后和县城 学校的学生相比，那是不现实的。我校是个纯瑶族的学校， 这里的学生没有条件读幼儿园，7岁的娃娃，来到学校，上 学前班，不能听汉语，不能讲汉语，日常的交流都是本民族 语言。他们的信息闭塞。近年来，在上级政府的大力支持及 社会各界的帮扶下，大部分村民能收看电视，这使这里的部 分少数民族儿童得到了学习汉语的一条途径，但没有从根本 上提高儿童的汉语基础。再如“说 ”、“写 ”方面。由于少数民族学生的母语 在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，口语表达的规 范、流利程度等方面，相对于汉族学生比较简单，就成了学 习的难点，受母语影响 ， 对 ü 、üe 、yun， yuan 这些 撮口音无法读标准，常将 zh 、 ch 、 sh 这些翘舌音读为 平舌音；
对 an 、 en 、 in 和 ang 、eng、ing 等前后鼻 音区分困难 ，混淆不清。少数民族学生在写作时还常常会 出现语序颠倒等不合现代汉语语法规范的语句。

2.培养边远少数民族小学生听说读写能力的做法 因教施教作为一种传统的教育思想 ， 应贯穿于我们的 整个教育和教学中 ， 而在边远少数民族地区的小学语文教 学中，“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中 的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对少数民族 学生而言却很难。因此，我们应该弄清少数民族学生在学习 汉语文时存在的特点、 困难。有准备、有目的地开展针对 性的教学活动，反对忽视特殊性的“ 一成不变” 的教学方 法手段。

2.2帮助学生掌握大量字、词。小学阶段，教师要进行 有目的训练，使小学生的语言能力得到逐步发展。加之语文 教学和语文学习层次性锻炼，让学生的听、说、读、写能力 获得循序渐进的提高，教师不可忽视边远少数民族地区小学 语文教学的特殊性、复杂性和差异性特点 ， 不可拔高对学 生的要求，片面追求较高层次的语文教学——语法分析、段落结构划分理解，甚至文章篇章内容思想分析。小学阶段， 语文教学应该使学生积累大量字词，并对字词的运用能力进 行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语的词句相对照来 理解学习汉语字词；
从学生自己生活中听到的汉语语言、语 句的示范规范来帮助学生对汉语言中句词、语法运用。这样 我们的小学语文教学就不会走入盲目，才会更加具有针对性。

让学生掌握和积累大量生字词，多积累生字词是提高少数民 族学生语言能力的一个有效途径。

2.3进行有效的“说” 、“写”能力训练。我们的语文 教学在训练学生的“说”、“写”能力时，应该认识到少数 民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异， 将教学内容、教学时间向这些方面适当倾斜，展开有针对性 的教学。在“说”的方面，小学一年级开始就必须注意学生 的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花较 多的时间帮助少数民族学生掌握规范的汉语，从而再进一步 让少数民族学生能够用流利、标准的普通话进行口语表达。

在进入小学高年级时可以通过对话、提问、朗诵、 讲故事 等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语表达能力；
在 “写”的方面 ， 始终把整个小学阶段的字词训练与说写训 练结合起来，如词语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、 顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写能力进一步 提升。少数民族学生在写作方面有其优势，少数民族地区有 许多寓于边远特色的风物，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是少数民族学生的语言财富，教师要帮助学生 发挥这一优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表 达欲望，还是其母语的表达欲望，都要给予积极支持，充分 发挥其对语言的表达要求，使他们的表现成果得到肯定。指 导学生作文训练时要让学生亲自去观察、去收集素材，以提 高汉语言的表达能力，学写些富有边远民族特色的习作。

2.4注重层进性。教育部颁布的九年义务教育小学语文 教学大纲和九年义务教育小学语文教材已体现了教学内容 上的层进性 ，对各年级、各阶段、各学习层次有不同的具 体要求。但在边远少数民族地区这种层进性还要加强，而且 应该有更加深入的体现，即针对少数民族学生学习汉语的这 一特点，教学要求到教学内容都应该做出相应改革，遵循由 浅入深，从易到难，循序渐进， 逐步提高的思路原则。

最突出的是在教学内容上，应遵循汉语拼音、生字、词 语、句子、段落、篇章的顺序。平心而论，让毫无汉语日常 积累的少数民族学生强行识记生字新词，或者死记硬背词语 解释，真有强人所难之嫌。其实词语的积累，我们更应该激 励学生主动学习、自觉积累，模仿运用。至于词语的意思不 必强行记背，不如像陶渊明前辈般来一个“不求甚解，每有 会意便欣然忘食”。何不省事 ， 让学生主动积累，自觉学 习，在积累词语的同时，借助工具书，悟出意思，再学习句 子，乃至篇章，这样由易到难，由浅入深，循序渐进，也就 会取得较好的学习效果了。2.5注重学法指导。长期以来，我们在语文教学中的注 意力更多地放在怎样教，却忽略了学生应该怎样学。实际上， “方法比知识更重要”。作为一个小学语文教师，在研究教 法的同时，还要帮助、指导学生克服学习中的盲目状态，增 强学习的自觉性、主动性，也就是加强语文学习中的学习方 法指导，充分地调动、发展学生的主体性的多样化方式，促 进学生在教师的指导下进行主动的、积极的、富有个性的学 习，弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方 法。我们更要加强语文学习方法的指导，这对少数民族学生 显得极为重要，因为他们的学习内容是自己民族语言之外的 另一种陌生的语言文字，学习存在更多困难。如果我们加强 学习方法的指导，使他们掌握科学的学习方法，对于汉语的 学习就有事半功倍的效果；

反之则费时费力而收效甚微。

真可谓是“善学者师逸而功倍，不善学者勤却而功半 ”。

2.6创设汉语学习大环境。现代教育理论认为，语文教 学是一个开放性的系统，学生语文知识和语文能力的习得不 仅仅来自课内40分钟，教师要指导学生建立大语文观。把语 文学习贯穿于课堂内外，学科内外，提倡、鼓励、督促少数 民族学生与汉族老师之间在课内外进行大量的汉语口头交 流，建立一种宜于学习汉语的学习环境 ， 培养和加强汉语 语感，鼓励和督促学生在不同场合尽可能多说汉语，多说普 通话，用多说促进多写，从而推广汉语听、说、 读、写能 力的提高和汉语综合能力的全面发展。边远少数民族地区的小学语文教学，存在着特殊性、复 杂性和差异性。在日常语文教学，应从观念上来加以转变和 更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激 发自觉性。这样才能有效提高边远少数民族地区学生的语文 素养。

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