【基于最近发展区理论的初中英语分层教学研究】最近发展区理论的意义

基于最近发展区理论的初中英语分层教学研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）30-0051-02 我国九年义务教育在广度上获得了很大的进步，初中学 校的招生规模越来越大，但从深度上来看，学校的生源质量 差异较大。一些中学的英语教育水平较低，在教学过程中， 有些英语教师没有充分考虑到学生的学习需求。当然，也有 教师注意个体的差异，在实际教学中采取分层次的教学方式， 但还没有取得太大的进展，因此，需要从“最近发展区”理 论的角度分析，继续深化分层教学改革，这样才能提高全体 学生的英语水平。一、“最近发展区”理论的含义 “最近发展区”理论在20世纪就已产生，是由国际上著 名的心理学家维果茨基提出，他在理论中具体阐述了儿童智 力发展的过程，认为儿童智力水平主要存在以下两种：第一， 儿童的智力处于实际发展水平，这个阶段的儿童可以独立解 决一定的问题；
第二，儿童的智力处于潜在发展水平，该阶 段的儿童只有接受他人的帮助才能成功解决问题；
如果儿童 智力水平处于这两个阶段之间，则称为“最近发展区”。维 果茨基认为在对学生进行教育的过程中，只有发展超前教学， 才能促进学生各方面能力的发展。

二、当前我国初中英语教学的具体情况 我国大力推行九年义务教育，以便提高国民的整体教育 水平，而初中作为九年义务教育的一个阶段，对于学生的成 长具有非常重要的作用。初中设置英语学科的目的是帮助学 生更深入地了解不同的文化。每一个初中生的英语水平不一 样，而且个人的兴趣、潜能等都存在不同程度的差异，因此， 不同层次的学生对于英语的学习需求不同。但调查发现，当 前部分初中学校根本就没有考虑学生的具体学习需求，同一 个教学目标、教材、方法、评价用于所有学生，这在很大程 度上抑制了学生的学习积极性。对于基础较差的初中生来说，他们的接受以及理解能力 相对比较差，在英语教学中采用同一种教学模式，很容易使 他们对自己失去信心，长此以往，这类学生就会厌恶英语， 甚至产生厌学情绪。由此可以看出，传统的教学模式根本就 不能满足不同层次学生群体的学习需求，这在很大程度上降 低了教学质量，不符合素质教育的理念。这就需要打破传统 的英语教学模式，要求英语教学一方面能够满足后进生的学 习需求，另一方面也能够满足学优生的学习需求，并针对不 同的学生制定不同的教学方法、评价标准，这样才能取得更 好的教学效果，从而有效达成素质教育的目标。

三、基于最近发展区理论的初中英语分层教学方法 从“最近发展区”理论的角度来看，针对初中英语教学 现状，初中英语教师可以采取分层教学的模式，根据学生的 英语水平、潜力等因素，将学生划分为不同的层次。然后， 再结合初中英语教材的内容，一方面为不同层次的学生制定 不同的教学目标以及学习进程，另一方面为他们制定不同的 教学方法，对他们进行有针对性的辅导，在此基础上，再制 定不同标准的考核评价方法。这样才能使所有学生都取得进 步，从而提升学生的整体英语水平。1. 对初中英语的教学内容、进程进行分层 “最近发展区”理论指出，仅仅根据儿童当前所掌握的 知识程度开展教学，基本上不可能使儿童获得整体的发展， 因为这种教学模式并没有以发展的眼光分析，具有一定的滞 后性，因此教学只有注重发展，才能称为好的教学。从这一 角度来看，只有所选择的初中英语教学内容略高于当前学生 所具有的英语水平，使学生能够获得发展，才能成为有效教 学。每个初中生的英语水平不同，最近发展区也存在差异， 如果英语教师采用传统的教学模式对学生进行教学，那么将 出现后进生吃不饱，优生消化不良的现象。所以，英语教师 最好采用分层教学模式，根据当前学生所掌握的知识程度编 制教学，根据课本内容为不同层次的学生编制对应的教学内 容及教学进程，并编制不同的培养目标，给予学生不同的指 导，这样才能使英语教学内容与学生的最近发展区相适应， 使所有的学生都能够取得进步，从最近发展区的阶段转变为 实际发展阶段。

2. 对教学过程进行分层 不同层次学生的需求与目标不同，因此，他们的教学过 程应当有所差异。首先，初中英语教师应当对教学形式进行适当分层，如 果学生群体的英语水平相对比较高（A层），在实际教学中 就应当注重听说读写的训练；
如果学生群体的英语水平相对 比较低，在实际教学中应当强化他们的基础知识，在此基础 上再适当增加听说读写的训练（B层）；
如果学生群体的基 础知识非常薄弱（C层），在实际教学中则应当着重基础知 识的掌握。例如，在实践练习中，就可以将英语习题设计为 阶梯式上升，可以分为以下3种习题：第一种题型是书本题， 第二种题型是迁移题，第三种题型是提高题，书本题适用于 C层的学生，迁移题适用于B层的学生，提高题适用于A层的 学生，可根据学生的情况要求同层次的学生使用两种或3种 以上的题型。通过这样的分层方式，就可以使学生在原有基 础上进一步发展，从而达到既定的教学目标。

其次，初中英语教师应当对教学对象进行分层。从“最 近发展区”理论来分析，该理论阐述社会交往对学生能力的 促进作用。将该理论应用于英语教学中，主要是指师生或者 生生之间的交流合作，所以，初中英语教师应当充分重视合 作学习方式。例如，在实践教学中，教师就可以根据学生的 个性、英语水平以及兴趣等将学生分为不同的层次，并设立 几个学习小组，小组成员中既有优生也有后进生，通过优生 带动并指导后进生的学习，这样不仅可以使后进生获得进步， 而且还能帮助优生巩固基础知识。3. 对考核标准进行分层 在传统的初中英语考核中，主要是对学生进行闭卷笔试 考试，这种考核方式可以检查学生对于所学知识的掌握程度， 但很难充分体现学生各方面的能力水平。根据“最近发展区” 理论中阐述的观念，笔者认为，教师应当采取分层考核的方 式，可采取分卷分做的方式，也可以采取同卷分做的方式。

例如，可以根据学生情况按照从高到低的顺序将试卷分为易 与难两种层次，其中低一层次的学生选择简单一点的试卷， 而高一层次的学生选择难一点的试卷。此外，英语教师还需 要注意采用多种形式的考核方式，比如，在笔试考试的基础 上，增加听说考试方式，这样不仅可以考查学生对于基础知 识的掌握程度，而且还可以考查学生对英语知识的应用能力。

综上所述，初中英语教师根据“最近发展区”的理论阐 述对学生开展分层教学，不仅可以使后进生获得进步，而且 还可以使优生发挥潜力，能够大幅度提高教学质量。在实际 教学中，初中英语教师需要根据学生的实际情况对教学内容、 进程进行分层，在此基础上，还需要对教学过程进行分层， 并根据学生的英语水平采取不同的考核方式，确保能够充分 反映学生的学习效果，了解学生对知识的掌握程度以及应用 能力，在实践中不断改进教学方法。参考文献：
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