手机版
您的当前位置: 钻爱网 > 节日 > 妇女节 > 略论汉字研究成果在识字教学中的运用:识字方法有几种

略论汉字研究成果在识字教学中的运用:识字方法有几种

来源:妇女节 时间:2019-10-16 08:03:05 点击:

略论汉字研究成果在识字教学中的运用

略论汉字研究成果在识字教学中的运用 富有成效的识字教学需要以汉字知识为指导,我国自古 重视汉字研究,并将研究成果应用于识字教育。据许慎《说 文解字》记载:“周礼八岁人小学,保氏教国子,先以六书。” 可见我们的先人早在三千多年前的周代就已经将“六书”知 识应用于教学;
秦代李斯运用“六书”之说编写出识字课本 《仓颉篇》;
汉代史游编写的《急就篇》采用韵文形式将常 用字分类编排,开创了韵文诵读识字的先河;
魏晋到清末以 “三百千”为蒙学教材,形成了韵文诵读集中识字的教学模 式。

近代以来,汉字研究取得重大进展,清朝末年甲骨文的 发现使人们对汉字的起源有了新的认识,把汉字形义学研究 推进到一个新的阶段。新中国成立后,汉字研究空前繁荣, 国家语言文字机构制定出一系列语言文字应用的规范标准。

上世纪80年代中期,产生了汉字研究的新兴学科——汉字文 化学。最近五六十年汉字研究的发展推动了小学识字教学改 革,涌现出多种识字教学方法。

纵观我国识字教学的历史,识字教学总是与汉字研究同 步发展,识字教学的每一次进步都与汉字研究的进展密切相 关。当前我国基础教育课程改革深入发展,《义务教育语文 课程标准》对小学识字教学在数量、质量和教学效率上提出 了更高的要求,为此,教师应当积极运用汉字形义学、汉字 文化学和汉字应用研究的成果指导识字教学。一、运用汉字研究成果为识字教学注入活力 小学识字教学运用汉字研究成果,最基本的是运用汉字 形义学基础知识引导学生正确地识字和写字。学习独体字 (象形字),要追溯其字源,说明其演变,运用多媒体、简 笔画等进行形象化的解说,教“日”字画个太阳,教“月” 字画个月亮;
学习合体字,要让学生积累识字知识,掌握识 字工具,领悟构字规律,形成自学能力。

应当让学生掌握好构字率高的表意偏旁(形旁)。成字 的形旁要弄清其字源,变体的要弄清其演变,如“阝”(双 耳旁),在“险”“陡”“防”“阻”等字中是“阜”的变 体,表示山崖;
在“郭”“都”“郡”“邦”等字中是“邑” 的变体,表示城邑。汉字中以“手”及其变体做表意偏旁的 字数量很大,变体各种各样。例如:“取”字中的“又”是 一只右手,“友”字是两只握在一起的右手,“秉”“聿” 两字中有握持物品的手,“弄”“戒”两字中有捧物的双手, “教”“放”“攻”等字中有拿着木棍的手。掌握好表意偏 旁是分析形声字和会意字的基础条件。

某些表意偏旁及其一族字负载着丰富的文化内涵。例如 “酉”字,甲骨文字体是,像一个小口、圆腹、尖底的酒坛 子,是“酒”的本字,被假借为“地支”用字后加三点水另 造“酒”字。殷商时期的甲骨文中已有“酉”字和“酒”字, 是中国悠久酿酒历史的见证。以“酉”为表意偏旁的汉字大 都与酒有着直接或间接的关系,通过探究其字源,可以窥见中国酒文化的丰富多彩以及酒文化对汉语、汉字的深远影响, 例如“尊”“酝酿”“酌”“酣”等以“酉”为表意偏旁的 字,都与酒有着不解之缘。

通过形近偏旁的辨析,可以指导学生正确地书写汉字。

例如:学生容易把“聚”下边的写成“豕”字少一横,如果 他们知道“聚”字的表意偏旁是“众”字的变体就不会写错 了。再如文(反文旁)和夂(折文儿),形体相近,容易混 淆。应当让学生懂得“文”是“支”的变体,“支”作为单 独的字读pu,甲骨文的“攴”字像手持木棍做事之形,所以 带反文旁的字绝大部分是动词,如:教、改、攻、放等。“夂” 作为单独的字读zhi,甲骨文的“夂”字像脚趾向下的脚的 形状,是一个倒写的“止”字,表示人自远而近、自上而下 的意思。有些以“夂”为构字部件的字与后退、下降等动作 有关。例如“各”字,甲骨文作,上面是脚趾向下的形体, 其本义是表示人从外面向住处走来,其义为到来;
再如“降” 字,甲骨文作,右边像脚趾向下的两只脚一上一下,沿着土 山的台阶向下行走,表示下山。

小学识字教学应当运用汉字系统性研究成果改进形声 字教学。近年来关于汉字系统性研究的论著有北师大王宁教 授的《汉字构形学》、社科院佟乐泉教授和张一清的《小学 识字教学研究》以及北大李大遂教授的论文《汉字系统性研 究与应用》和《汉字的系统性与汉字认知》等。研究认为:
汉字的构形、表意、表音各自成为一个系统,所谓汉字自身的规律,主要指的是汉字的系统性。

汉字形声字占80%以上,汉字系统性理论认为,识字教 学不能孤立地进行字形分析,而应把一个个形声字放到整个 系统中学习,做到由此及彼,举一反三。例如学习一个“煮” 字,不能满足于“合体字,上下结构,上面是个‘者’字, 下面是四点底”这样的字形分析,而要让学生知道四点底是 “火”字的变体,以四点底做形旁的字都与“热”的意思有 关(“燕”字例外)。日后学生在课上学习或课外阅读中遇 到“焦、照、烈、煦”等字时就可以运用形旁表意的知识进 行自学。

以往的识字教学比较重视形旁的表意作用,而对于声旁 的表音作用则有所忽视。周有光先生的研究表明,声旁的表 音功能在识字教学中还经常发挥作用,现代汉字声旁的有效 表音率在39%以上,有些成字声旁有较强的构字能力,能构 成5个以上同音形声字的成字声旁约有160个,其中“方” “青”“巴”“可”等成字声旁能构成十几个形声字,构字 量最大的“交”字能构成20个形声字。上世纪50年代北京景 山学校创造的集中识字教学法就是利用构字率高的成字声 旁来提高识字效率。在形声字教学中应当让学生学会运用声 旁自学生字。如一年级教学“放学”的“放”字,应当让学 生想想还有哪些词语里有读fang这个音的字,学生日后在课 上学习或课外读书中遇到同声旁生字如“访、仿、舫、妨” 等就可以运用声旁表音知识自学,做到温故知新,触类旁通,逐渐形成自学能力。

小学识字教学运用汉字文化研究成果具有重要的现实 意义。义务教育《语文课程标准》规定:小学语文教学要“培 育热爱祖国语言文字的情感”,“认识中华文化的丰厚博大, 汲取民族文化智慧”。汉字具有丰富的文化内涵,是中华传 统文化的载体。我们的先人在汉字构形上表现出来的聪明智 慧就足以令人赞叹:人倚大树为休,一手抓住一只鸟为隻 (“只”的繁体,古“获”字);
牛和羊形体相似,甲骨文 字和字抓住角的特征把两者区别开来;
而(犬)和(豕), 则注意了腹部和尾巴的区别,都像一幅形神兼备的图画。

在教学中结合课文讲读和字词学习适当讲述字源故事, 可以使学生感受到汉字文化的魅力。例如教学人教版六年级 上册23课《最后一头战象》,可以结合讲述“为”字的字源, “为”里也有一个战象的故事。甲骨文“为”字,左上是一 只手,右下是一头大象,是“以手牵象”的形象,它像一幅 图画,展示了先民征服大象的壮举。《吕氏春秋》中有“殷 人服象,为虐于东夷”的记载,说明远在三千多年前的商代, 先民就曾利用驯服的大象去讨伐东夷人。在“舜耕历山”的 传说中也有“象耕鸟耘”的故事,大舜躬耕于历山,用大象 拉犁,百鸟也来相助。先民在利用自然方面表现出来的智慧 和创造精神令人赞叹。

“为”字是古人“服象”并利用它为人做事的写照,古 人用这样的形象表达“做事”的意思,认为能“服象”的是“有作为”的人,由此引申出了“做、当作、变成、从事、 设置”等词义,派生出许多常用词语,如:为所欲为、为非 作歹、大有作为、老有所为、步步为营等。一个“为”字的 故事让学生感受到了先民利用自然和征服自然的力量,同时 也获得了一些古代中原地区气候和生物的知识,懂得了“为” 字表示动作行为的来源。

再如人教版三年级上册23课《美丽的小兴安岭》,课文 中有“山上的积雪融化了”一句,有学生问为什么这里不用 “溶化”而用“融化”,教师通过让学生查词典知道了“融 化”是“固体受热化为液体”,然后可以就势讲解“融”字 的形义:“融”是形声字,“鬲”(li)是表意偏旁,有“热” 或“暖”的意思。原来“鬲”是距今四千多年前的新石器时 代用于煮和炖的炊器,类似于鼎,甲骨文中的“鬲”字是描 摹鬲形状的象形字。鬲有三个胖大的空足,表面布满绳纹, 便于增加受热面积。因为鬲与“热”相关,所以,以“鬲” 为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思,《说文》 对“融”字的解释是“炊气上出也”,由此派生出“融和、 融合、融洽、水乳交融、融会贯通、其乐融融”等词语。通 过“鬲”字溯源使学生加深了对“融化”这个词语的理解、 学习了有关词语,而且从“鬲”的优美造型感受到先民的创 造精神。

二、运用好汉宇研究成果关键在教师 运用好汉字研究成果,关键在教师。为适应识字教学的要求,教师需要进行汉字知识的补课。师范院校现行汉语教 材的汉字部分,大多是把汉字的构造和形体演变作为主要内 容,而关于汉字历史和特点则涉及不多,特别是小学识字教 学需要的汉字字源、形义、部件知识以及汉字应用知识等则 更为缺乏,这是造成教师汉字知识缺陷的重要原因。教师汉 字知识不足必然造成识字教学枯燥乏味,教师既不能运用汉 字研究成果科学地说明字源、生动地解说形义,更不能借助 汉字的文化内涵进行传统文化教育,只好停留于字的表面, 教独体字数数笔画,教合体字说说结构,或用编字谜、编顺 口溜、做游戏活跃一下课堂气氛,而所编的字谜、顺口溜又 往往对汉字做出错误的解释。所以,为运用好汉字研究成果, 首先教师要学好汉字知识。

教师应当关心汉字研究的进程,不断更新自己的知识结 构,不能言必称《说文》。虽然《说文解字》是汉字研究的 经典,现在仍然是学习汉字、查阅汉字的重要依据,但是, 许慎所处时代的汉字早已发生了隶变,而且他没有见到甲骨 文,有些字不能说明字源只能说明字义,有的没法解释只好 凭主观臆造。如“印”字,甲骨文字形是,会意字,从爪(手), 从人,像用手强制人下跪;
小篆字体中的“印”已失去最初 的象形特点,许慎无法解释其本源,只好说“印,执政所持 信也”。另如“出”字,许慎根据小篆字形解释为“像草木 益滋,上出达也”,其实,甲骨文“出”字上面像脚趾向上 的人脚,下面像人居住的洞穴,人脚背向居住的地方,表示人从居住的地方外出,“出”字与草木毫不相干。近代以来, 汉字学者杨树达、朱芳圃、高亨等对许慎解说汉字中的诸多 不当之处进行了纠正,高亨先生在《文字形义学概论》中对 “丘、巾、玄、亘、行、印、厄”等30多个字指出“许说非 也”。现在,现代汉字学研究产生出许多分支,如汉字形义 学、汉字构字学、汉字字源学、汉字文化学、汉字应用学等。

教师应当关心汉字研究的进程,不断更新自己的汉字知识, 开阔识字教学的视野,为识字教学注入新的活力。

三、识字教学应当尊重汉字科学 朱家珑、张庆两位先生在其论文《字源识字模式研究》 中提出一个“仍须深入探讨的问题”——“是否在识字教学 中一定要严守科学的解说?” 在识字教学中如何正确地解说汉字,确实是一个值得认 真讨论的问题。有入主张解说汉字必须符合字源,有人则说 识字教学不是汉字研究,只要能帮助学生识字怎么解释都行。

前一种主张有些偏激,后一种说法则完全错误。对朱家珑、 张庆两位先生提出的问题,我有两点基本的意见:一是要确 立一条基本原则,二是要根据不同情况区别对待。

所谓确立一条基本原则,就是在识字教学中对汉字的解 说应当尊重汉字科学,要以前人对汉字构形研究的成果为依 据,坚决抵制任意曲解汉字的歪风。时下有些“名人”假冒 汉字科学之名,望文生义解释汉字,说“主”字是王者点头, “皇”是王头上戴一顶白帽子,“玉”是王的腰上缀个小石头,“耍”是男人用胡子挑逗女性。这样的乱拆乱解竟然受 到一些人的吹捧,有的教师不辨真伪,误认为这就是“字理 识字”,把“饭”字解释为“有食就不会反,没有食就反了”, 把“好”字解释为“一女一子才算好,只生一个不好”,把 “春”字解释为“三人一起晒太阳”,把“饿”字解释为“我 要吃食”。这些做法误导了学生,使严肃的识字教学庸俗化, 必须防止这股歪风侵蚀识字教学的课堂。对于“字理识字”, 也要反对生拉硬扯,牵强附会。如有的教师问学生“检”字 为什么是“木字旁”,学生有的说“检查时旁边有木头”, 有的说“检查作业的纸是木头做的”,教师仍反复提问,绕 来绕去一直扯到古代用木头作的匣子装信准备检查,出了问 题要检举,所以“检”字是木字旁。这种做法竟然出自字理 识字专家的观摩教学,实在令人费解。

汉字构形的有理性决定了汉字是一种可以解释的文字, 自古以来在群众中存在着各种“拆白道字”的方法——俗解、 趣解、戏解、拆字等。例如:“弓长张”,“自大一点是臭”, “蒋是草头将军”,“和谐”是人人有饭吃、人人都可以说 话,“信访”是让人有说话的地方,如此等等。这样的俗解、 趣解、拆字,虽然风趣幽默,有的也能巧用字形,通俗地说 明道理,但不符合字源,都不宜搬到小学识字教学的课堂上 来。

所谓根据不同情况区别对待,可以分为一般情况和特殊 情况。在一般情况下,对汉字的解释应当以前人的研究成果为依据,特别是对独体字(象形字)的教学,应当追溯其造 字本源,说明其发展演变,为会意字和形声字教学打好基础。

对以下四种特殊情况则不宜按照汉字科学求全责备—— 有些形声字,为便于识记或便于指导书写,教师在说明 造字本源的前提下可采用会意字的分析方法,如当年斯霞老 师教“攀”字那样。再如教“裕”字,为避免学生把“衤” 写成“礻”而将“裕”字当作会意字拆分——“有衣服有粮 食,丰衣足食就是富裕”。这样的做法虽然不符合“裕”字 的造字本源——“形声字,从衣,谷(yu)声”,却不应该视 为不合汉字科学。

有些没法按理据进行解释的汉字,如“疑”字,说不清 是形声字还是会意字,笔画繁多,总得想个办法记住它。安 子介先生在《解开汉字之谜》一书中对“疑”作了这样的解 说:“遇到困难时,是投出匕首呢?还是射箭呢?还是投出 长矛呢?还是拔腿就跑呢?犹豫不决就是疑。”北京大学教 授苏培成先生说:“对那些说不清字理的字不能强作解释, 可以采用别的识字方法去教学。”这种“别的识字方法”自 然不能按照是否符合汉字科学来对待。

有些简化字按现行字形解释。例如“孙”字解释为“比 儿子小一辈的人”,“泪”字按会意字解释为“眼睛里的水”。

这两个简化字的解释,前者不符合“从子从系,系,续也” 的字源,后者不符合“形声字,从水,戾(li)声”的字源, 但符合简化字的实际,也不应该视为不合汉字科学。有些字,字形比较复杂,教师和学生利用歌诀、谜语等 办法巧记字形。如用“王同志,白同志,两人同坐石凳子” 记忆形声字“碧”,用“左右开弓,百发百中”记忆“弼” 字的字形。这种做法不属于字理分析,无关字义,也就不应 当按是否合乎汉字科学来要求了。

推荐内容

钻爱网 www.zuanai.cn

Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1

Top