【高职财经类专业《统计学》课程的教学改革与实践】 高职教学改革

高职财经类专业《统计学》课程的教学改革与实践

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安 排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容 及其进程的总和，包括学校老师所教授的各门学科和有目的、 有计划的教育活动，狭义的课程是指某一门学科，本文所谈 课程是指狭义的含义。课程不仅是教育教学活动的重要载体， 而且是实现教育目标的基本保证。随着经济发展和社会进步， 高职课程随之要进行改革，课程改革的方向要与经济和社会 发展的方向保持一致，课程改革效果要满足毕业生去向主要 单位对人才的需求[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划》）明确职业教育的主要任务：到2020年， 形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育 理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系， 满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质 劳动者和技能型人才的需要。《规划》明确了以坚持能力为 重的战略主题，要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力 的培养。《规划》提出要倡导启发式、探究式、讨论式、参 与式教学，帮助学生学会学习。换言之，高职教育要培养符 合社会需要的人才，要注重学生能力培养，要创新人才培养， 要采用多种教学方法提高学生的学习能力[2]。

根据麦可思提供年的嘉兴职业技术学院毕业生调查数 据为例[3]，2012年至2015年该院高职毕业生主要就业的用 人单位类型是民营企业或个体企业，主要就业于300人及以 下规模的中小型用人单位，具体可见毕业一年半后的调查数 据整理所得图1、图2。从毕业生去向看，绝大部分高职毕业 生到中小型民营企业就业。

因此，高职课程改革要实现更好地向民营中小企业培养 人才的目标。

一、高职财经类专业《统计学》课程目标二、高职财经类专业《统计学》课程改革目标 根据社会和经济的发展需要，以及毕业生主要去向单位 对人才需求的需要，高职财经类专业的《统计学》课程主要 从教学内容、教学方法、课程实践形式、课程考核方式等方 面进行改革。课程总体改革目标是：提高课程内容的通俗性 和实用性；
调动学生学习课程的积极性和参与性；
提高实践 教学内容的效率；
通过课程考核提高学生的职业能力。总之， 通过课程改革不仅让学生轻松掌握从事中小型企业统计工 作所需的统计知识和统计技能，还逐步提高学生的职业能力 [5]。

三、高职财经类专业《统计学》课程改革主要做法 1.课程内容改革 （1）提高课程内容的实用性。高职毕业生就业去向单 位类型主要是民营中小企业，因此，《统计学》课程应该将 民营中小企业主要的统计工作引入课堂，例如，企业职工统 计（包含职工人数、工资、社会保险、公积金、职工技术职 称、工作年限等数据调查、整理、指标计算及分析）、企业 固定资产统计（包含机器设备的数据登记、整理及使用效率分析）、企业原材料和产成品统计（包含库存数据采集、整 理及分析）、企业产值统计（包含产量、价格变动及因素分 析）、企业销售额统计（包含销售量、增值税、价格变动及 因素分析）、企业各类收入、费用和利润的统计（包含影响 因素及变动分析），等等。

（2）实现课程内容的整体性。一项完整的统计工作一 般包括统计调查、统计资料整理、统计数据分析、撰写统计 分析报告等，虽然这些统计工作的教学内容分布在统计教材 不同章节或项目中，但是在教学内容设计上，应当以某几个 具体统计工作任务为载体，循序渐进，按照统计工作内容的 程序依次展开，这样不仅让学生更好地掌握完整的统计工作 内容和程序，而且实现所学的内容与实践工作对接。图3以 企业职工统计为例，说明各章节的具体内容的设计。

（3）增强课程内容的趣味性和执行性。在讲授统计理 论时，为了让学生轻松理解和掌握统计专业知识，授课时多 列举通俗易懂的宏观经济管理、微观经济管理或常见社会现 象等统计案例，例如以人均国民生产总值说明描述性指标中 的强度相对性指标；
以全班学生某个月的平均生活费与某同 学的全年平均生活费说明一般平均数与序时平均数的区 别；
以全院学生体育成绩抽样调查为例，通俗地解释抽样平 均误差和抽样极限误差。在开展课程实训项目时，设计一些在校园内可实施的项目，以确保学生快速地完成实训项目， 例如学生家庭年收入与学生生活费的调查分析，人均GDP的 动态数列分析，学生体育成绩与身体健康状况分析，学生业 余学习时间投入与成绩分析，学生玩游戏的时间与成绩分析， 学生手机用途调查，学生网络购物调查分析，等等。

2.教学方法改革 通过实施“问题导向、学生互助、小组式”等教学方法 调动学生学习的主动性、参与性，培养学生团结合作的精神。

“问题导向”是老师把统计的原理和运用设计成一些具体问 题，引导学生解答，学生通过解答这些问题训练思维，更有 助于理解和消化相关知识，例如要求学生以框架图的方式分 别总结动态数列中总量平均发展、相对数平均发展水平、平 均数平均发展水平等指标的计算规则。“学生互助”主要是 让已经掌握某个统计知识和技能的学生教会还没有学会的 同学，不仅锻炼学生的沟通、表达能力，而且让他们进一步 巩固和掌握知识和技能。“小组式”是每个班成立4-6人的 学习小组，有些学习任务按小组合作的形式来完成，以集思 广益、群策群力的方式更好地完成学习任务[6]。

3.课程实践改革 课程实践采取“课堂+课外、教室+机房”相结合的方式，提高实践教学的效率，增强效果。根据教学内容做好教学计 划，大部分内容在课堂内容进行，有些实践项目需要课外完 成，例如以小组形式在课外完成统计调查表设计、开展统计 调查、调查表的整理和汇总、撰写统计分析报告；
有些统计 知识和统计工作如果借助EXCEL文档和SPSS软件的统计分析 功能，将提高统计工作的效率，在学生没有电脑的情况，授 课地点安排在机房实验室，例如统计分组、描述性指标计算、 动态数列中的增长量和平均增长速度计算、统计指数指标计 算及因素分析、抽样推断置信区间估计、回归分析的散点图 和回归参数计算等安排在机房实验室完成。

4.考核方式改革 采用“过程+结果、能力+知识”考核方式。不仅以期中、 期末考试考核学生掌握知识的结果，而且对学生整个学习过 程进行考核，例如对学生课堂学习表现、成效、具体学习任 务完成情况进行考核；
不仅考核学生掌握统计知识的情况， 还考核学生在学习过程中职业能力的体现，调动学生的学习 积极性和提高其职业能力。例如，动态数列总量平均发展水 平指标的计算，学生能否准确判断动态数列中的时期数列和 时点数列，学生能否准确判断时点数列中的间断时点和连续 时点，等等，如果学生准确判断，就说明具备良好的分析能 力。又如学生对于不懂的问题，是否通过积极思考，或者请教同学或老师来解决，还是没有任何学习行动，以此评价学 生积极学习的职业能力。

一般学习过程和能力考核不太好操作，建议采取盖章记 分及考核表打分的方式。一是要求学生准备一本课堂作业本， 不仅用来完成课堂练习，还作为课堂考核用，对学生上课参 与任务的积极程度、任务的完成结果等采取盖章记分的方式， 期末将学生所获得印章个数折算成分数；
二是设计一个考核 表，如下表所示，对学生完成的学习任务，有选择性的挑选 能力考核项目打分，首先老师公布每个项目评分标准，然后 采取自评、互评、老师确认的方式进行评分。

总之，课程改革既要做到与实践对接，又要有具体措施 和创新思路，老师要有足够的耐心，学生要积极配合，以取 得成效。

参考文献：
[1]好搜百科.课程[EB/OL]，http：
//baike.haosou.com/doc/. [2]中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/，2010-03-01. [3]麦可思.嘉兴职业技术学院毕业生社会需求与培养 质量跟踪评价[Z]，2012-2015. [4]刘雅漫.新编统计基础[M].大连：大连理工大学出版 社，2014.7. [5]李梦川.高职应用统计课程教学改革新理念的探讨 [J].黑龙江科学，2014（3）. [6]黄彬红.基于职业行动能力提升的高职统计课程学 生团队学习的探索研究[J].科教文汇，2015（10）下旬.