[微博辅助教学在高中艺术生历史教学中的尝试与反思]高中艺术生

微博辅助教学在高中艺术生历史教学中的尝试与反思

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）19-0094-03 一、艺术生时间利用问题的产生 高中艺术生（本文特指美术、音乐类艺术生）是一个特 殊群体，由于选择的方向不同，注定了他们是高中校园的特 殊存在。近年来，广东省美术、音乐类考生维持在5万人左 右，尽管仅占每年高考报名总人数的7%左右，但是这一群体 或多或少地存在于各高中学校中，尤其是生源组靠后的学校， 如笔者任教的高中为广州市第六生源组学校，即最后一组。

我校（广东省广州市增城区派潭中学，下文同）近年来 艺术生维持在40至50人之间，恰好构成一个艺术班。这样的 班级在靠后生源组学校普遍存在。对于这类生源学校和学生 而言，选择美术、音乐不仅仅是兴趣与专长的问题，同时也 是他们上大学尤其是上好大学的一条“捷径”。但是这条“捷径”并非坦途，他们既要参加统一的文化科高考，又要参加 统一的术科高考，还要参加各艺术类院校自行组织的校考。

面对文化科与术科的双重压力，他们要比别人更努力，面临 的困难也更多。对于这一特殊群体来说，如何兼顾文化科学 习与术科训练，是一个既关键又难解的问题。术科训练与文 化科学习同时进行，使他们在二者衔接与转换之间产生了很 多碎片时间。尤其是到了高三上学期，绝大多数术科生都将 参加术科高考培训，直到下学期3月初才重新返校，开始全 身心地投入到文化科高考备考中。在术科培训与术科高考结 束前有近半年的时间，要想学习文化课，只能利用一些闲暇 的零散时间。时间对于术科生来说太重要了，如果有时间， 他们就有可能更好地兼顾文化科学习与术科训练，取得更好 的成绩。术科生只有充分利用零散的碎片时间，才能比别人 学得更多。因此，如何有效利用这些时间就成为艺术生和科 任老师需要面对的问题。

二、微博辅助教学——解决问题的良器 近年来微博的兴起和流行，为这个问题的解决提供了一 个契机。微博即微型博客，它具有即时性、开放性、交互性、 多样性等特征。利用这一平台可以随时上传视频、图片、文 字等内容，还能进行文字交流。微博的这些属性与特征为艺 术生在教师的指导下利用碎片化时间学习提供了一个平台和一种可能性。那么，以微博辅助教学需要具备哪些条件才 能行得通呢？ 就目前已经具备的条件而言，硬件不是问题。首先，互 联网的高度发达，随时随地连接网络已经不成问题。其次， 信息呈现与硬件如何配合碎片时间的利用问题，也因智能手 机的普及而迎刃而解。最后，学生会不会用手机上网，有没 有使用微博？这在信息时代显然不是一个问题。

那么，作为软件的学科学习资源是否适合呈现并为艺术 生所接受呢？笔者所任教学科为高中历史，有6年任教艺术 班的经验。从学科属性和学生特征来看，笔者对微博辅助艺 术生的历史教学抱有很大的期望。因此，笔者在2015届毕业 的艺术班中做了利用微博辅助历史教学的尝试。

三、微博辅助教学在高中艺术生历史教学中的尝试 2014年高二下学期，作为艺术班的班主任，为了便于与 艺术生在高三上学期离校培训期间联系和沟通，笔者建立了 一个班级的微博平台。在微博的使用过程中，笔者发现它是 一个很好的信息互动平台。为了帮助学生利用零散的闲暇时 间有效地复习、记忆历史知识，笔者想到了在班级微博平台 上发布历史学科的同步复习资料，可能对他们会有帮助，于是就有了以下尝试：
1. 利用微博平台发布复习用的教学资源 根据学生的需求和学习有效性，笔者主要发布了视频、 知识结构图和典型例题三类资源。发布视频主要是针对艺术 生普遍反映很多历史概念不理解而作出的选择。因此，笔者 收集了许多解析历史概念的视频精简片段（多数在5分钟以 内，如分封制、宗法制、郡县制、君主立宪制等），根据复 习的进度发布到微博中，供艺术生在课间或饭后等零碎时间 观看，以巩固对概念的理解。单元知识结构的发布主要是针 对艺术生反映的历史史实记忆混乱，这主要是因为学生知识 结构零散不成体系，没有逻辑链条，造成记了忘，忘了记的 恶性循环。这样的状况也使得他们在考试中无法迁移知识。

因此，有必要使艺术生先熟悉各单元的知识结构，再熟悉单 元之间的逻辑关系，最后达到理解运用的程度。利用微博中 发布的一个个知识结构，艺术生就能在自己的手机上随时随 地的自主复习，利用闲暇的片刻检验和巩固所复习的知识点， 提高复习的有效性。

2. 通过微博平台即时解决和反馈学生在复习中遇到的 问题由于艺术生晚上一般要术科训练，因而在上完课后，文 化科老师与艺术生之间很难再有时间交流与沟通。这样在常 态下艺术生及时解决复习中遇到的问题就成为了一个难题。

但是，微博平台的使用可以有效解决这一难题。艺术生可以 通过微博平台提问，突破“课堂”的时空限制。老师可以利 用微博平台及时看到并反馈学生提出的问题。这一方式颠覆 了传统的师生课后问答中一对一的模式。在微博上一个艺术 生问题的解决，可以呈现给所有艺术生，使有相同问题的艺 术生都可以解惑。

3. 利用微博的互动性使每一个学习个体成为历史学习 的中心 师生之间、艺术生之间的互动都可以在微博上轻而易举 地实现。例如，一个艺术生提出“计划经济与市场经济有何 区别”这一问题，并不一定要老师来解答。学得较好的同学 完全有可能解答，并且因此获得同伴在微博中的点“赞”。

对年轻的高中生而言，获得同伴的点“赞”无疑是一种莫大 的鼓励，更能激发他们学习历史知识的热情。