【引导中年段学生自主修改习作的策略】

引导中年段学生自主修改习作的策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）07A-0041-02 作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文的批改是 语文教师最为头疼的问题。当前，绝大部分语文教师往往一 个单元的习作就得精批细改50—55名学生的作文。长期修改 同一主题的学生作文，不仅在一定程度上造成教师在修改习 作时会情不自禁地把学生的作文修改成千篇一律，还使得教 师的作文评语匮乏。一些构思新颖、写作极具个性的学生看 到被老师改得面目全非的作文时会失去写作的自信与兴趣， 而且经常看到老师给予的相似而没有个性的评语，学生也会 忽略自己作文中出现的毛病，从而影响习作能力的提高。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在中年段就 对学生修改习作明确提出了阶段性的目标：“学习修改习作 中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引 号等标点符号。”在高年段的习作要求中，新课标也明确提 出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”可见，教师必须采取有效策略引导学生修改习作，并习得修改方法。

笔者通过实践，在引导学生自主修改习作方面做了一些尝试。

一、授之以渔，学用修改符号 “授之以鱼不如授之以渔”，在学生作文中我们常常会 发现错别字、语言表达不规范、语句不通顺等问题。“妙文 千改”，好的作文一定离不开修改，掌握标准的修改符号， 对学生来说是十分必要的。修改符号对习作的修改有暗示作 用，它的名称和功用本身就告诉我们应该从何处去修改文章。

所以指导学生自主修改习作首先要规范学生的批阅符号和 格式，教会学生正确使用标准的修改符号。例如，人教版四 年级上册《那篇绿绿的爬山虎》文后就附有叶圣陶为肖复兴 修改作文大赛的参赛文《一幅画像》，这是修改作文的最佳 范本。学习此课时，可以引导学生根据资料袋，归纳出文章 常见的语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、 表意不明、不合逻辑等病句类型，并引导学生学习增、删、 换等经常用到的修改符号。随后可以利用每一节课前的五分 钟口语交际时间，让学生运用修改符号对病句进行修改练习。

经过一段时间的练习，学生不仅树立评改意识，还能熟练运 用修改符号敢修敢改，并由句及段到篇，进而辐射到习作的 修改。

二、明确目标，巧用作文评分表 学会运用修改符号，便拿到了修改习作的“工具”，接 下来教师要教会学生“从哪改”。小学生的认知是有限的，在修改习作时往往会摸不着头脑。为了避免学生只单一从文 字内容上去品评习作，教师可以建立习作量化评分表。习作 量化评分表实际上是学生自主修改习作的一个大纲，它从习 作的共性修改要求、单元修改要求和学生个体修改要求三个 方面为学生指明了一个层层衔接的修改方向。在实际教学中， 笔者制定了“作文量化评分表”（见下表），供学生评改习 作时对照。

这个表格中的各项指标可以让学生明白要从哪几个方 面去修改文章。而“加分项目”得分根据每个单元习作训练 的重点而定。比如写景的文章要求用了修辞手法（比喻、拟 人、排比等）的句子才能算佳句，写人写事的文章要求写动 作的句子用上连动句，写人物语言的句子要配上语气、心情 等描写才能算上佳句。综合评定只是总评，具体的修改则是 在学生的习作当中进行。评改小组组长签名可以起到一个检 测的作用，教师可以从签名“追根溯源”，以保证评改的效 果。

三、教师引路，明确修改步骤 知道了作文“从哪里”改，还要知道“怎么改”。评改 作文前，教师先要预览全班学生的作文，把它们分为高、中、 低三档次的作文，然后在中低档作文中选出一到两篇“毛病 较全”的习作进行当堂评改。教师在评改中要逐步渗透修改 作文的方法，明确自主修改作文的步骤。比如修改人教版语 文四年级下册第三单元习作“观察日记·我的发现”时，笔者展示了小何同学的一篇习作：
我家的阳台上有两只可爱的小乌龟，两只乌龟是外婆送 我的生日礼物。

平时小乌龟养在小水盆里，小乌龟的颜色是灰色的，如 果不主动看以为是两块小石头沉在水下。小乌龟的外壳是硬 的，上面到处是裂痕。小乌龟的头是三角形的，眼睛长在头 的外侧，嘴巴长在鼻子下面，乌龟还长着四只脚，每只脚上 全长满了小爪子。

我家有两只可爱的小乌龟，两只乌龟是外婆送我的生日 礼物。

平时小乌龟呆在小水盆里，小乌龟是灰色的，如果不主 动看以为是两块小石头沉在水下。小乌龟的头是三角形的， 头上长着绿豆大小的眼睛，眼睛下面是两个小鼻孔，三角形 的嘴巴长在鼻子下面。小乌龟背上驮着一张又重又硬的壳， 上面是菱形的花纹。

小乌龟吃肉可有趣了，我把一块肉放在它前面，它小心 翼翼地爬到肉前，先用鼻子碰了碰肉，当发现四周安全了， 才慢慢地品尝起美味来。

通过这样的示范，学生自己修改习作的时候就会模仿教 师“五看”习作的修改步骤，逐步学会自主修改作文，既体 现了教师的主导性，又给学生提供了自主探究的机会。

四、有的放矢，发挥评语导向 从教师的角度来说，习作的修改是第二次习作指导，在习作修改中要凸显教师的主导价值，帮助学生在每次习作核 心目标的引领下发现习作的不足并进行修改，从而拨云见月。

为了让学生修改习作时“有章可循”，教师可以根据单元习 作的要求，通览全文，提出有针对性的评语。例如人教版三 年级下册第一单元的习作中，一名学生写了《春天的青秀山》， 写到草地、花朵的时候，他写了这样一段话：“石板路的尽 头是一片绿色的草地，草地上的花朵五颜六色的，红的似火， 粉的似霞，白的像雪。美丽极了！”这种句子读起来虽然通 顺，但是不够具体，不够生动。如何让学生在修改时把这句 话写得更丰富具体呢？笔者在旁边写了如下评语：“小草会 有什么样的动作？用上‘有的……有的……还有的……’写 一写小花都有什么姿态。”学生看到笔者的评语后，按照笔 者所提的问题“有的放矢”，做了以下修改：“石板路的尽 头是一片绿油油的草地，小草弟弟从地下探出头来，好奇地 看着来到青秀山游玩的人们。小花妹妹红的似火，粉的似霞， 白的像雪。有的像一个害羞的小姑娘，用花瓣紧紧捂着自己 的脸蛋，有的才展开两三片花瓣，像刚睡醒的小娃娃，还有 的花瓣全展开了，露出了黄色的花蕊，就像给自己带上了金 色的皇冠，美丽极了！”如此，教师简单而具有导向性的评 语就能够切中关键，为学生指明修改方向。

五、团结协作，实现互补评改 总之，三分文章七分改，习作修改是学生认识不断深化 的过程，也是写作水平不断升华、螺旋上升的过程。教师要耐心引领，精心指导，使自主修改习作系统化、具体化，那 么提高学生的写作能力就不再是一件难事了。