中学数学中渗透德育的策略
中学数学中渗透德育的策略 新的课程标准中德育教育有着十分重要的地位，要求 教师结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教 育，使学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神，树立 辩证唯物主义观点.激发学生的民族自尊心和凝聚力，努力 使学生形成为国家和民族振兴而努力学习的志向.要陶冶学 生的情操、培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇 于创新的精神.帮助学生通过学习数学，养成良好的学习习 惯，认识数学的科学意义、文化内涵，理解和欣赏数学的美 学价值.具体说，应该做到：结合素质教育积极开展创造性 活动.素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识. 一方面数学素质的提高，丰富了学生的精神世界.通过揭示 数学发生发展的过程，加强数学与其他学科及日常生活的关 系，使学生形成正确的数学价值观.认识数学的科学价值和 人文价值，逐步形成正确的人生观，进一步树立辩证唯物主 义的世界观，树立不畏艰难、刻苦钻研的献身精神. 一、利用教材挖掘德育素材 在数学教材中，思想教育内容并不是明确提出的.这就 需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素，例如， 在极限教学中，可举出古例“一尺之棰，日取其半，万世不 竭”.再如通过“杨辉三角”等内容的教学，使学生了解我 国古代的伟大数学成就，培养学生的民族自豪感、自尊心和 自信心，增强为祖国建设事业刻苦学习的责任感和自觉性.数学教材里有许多爱国主义的教育内容，但需要教师深入地 挖掘出来，变为学生可接受的东西，开拓学生的认识视角， 从而提高他们的认识能力，培养爱国情感.我国古代的数学 成就辉煌，很多发明都比外国早.如果仅讲这一点，就显得 肤浅，没有发挥其应有的教育功能.教师应深入地发掘其深 层次的内容，对学生进行爱国主义教育.如教勾股定理时， 教师不仅要讲我国发现勾股定理比国外发现的所谓的毕达 哥拉斯定理（勾股定理）早500年，而且要讲我国古代证明 勾股定理要比国外的简单、优美得多.勾股定理被誉为数学 中的两大宝库之一（另一个是黄金分割），现在已发现它有 近400种不同的证明方法，连美国的第20届总统格菲德也给 出了一个优雅的证明.这一切都说明勾股定理有丰富的数学 文化价值，反映了我国人民的聪明才智.教师还可以结合勾 股定理的证明，简单地介绍在世界上处于领先水平的我国数 学家吴文俊研究的机器证明几何定理的情况.学生从这么多 的素材中，必能受到一次深刻的思想教育，激起他们的爱国 热情. 数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密 联系，这些都充满着唯物论和辩证法，教学时要充分利用这 一特点，进行辩证唯物主义观的教育.例如，从低年级到高 年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭 示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践、 服务于实际，渗透“实践第一”的观点.在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“加与减的互逆， 乘与除的互逆，性质与判定的互逆，正比例函数与反比例函 数的性质”等内容，渗透“对立统一、运动变化”的观点. 还可以通过一些应用题的改编练习，应用题的一题多解，以 及几何初步知识等内容，渗透辩证统一的观念，使学生在知 识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教 育. 二、在教学过程中进行德育渗透 传统的教学方法重视基础知识教学，基本技能训练和能 力的培养.随着时代的发展，数学教学应“与时俱进”，注 意把握教师的主导作用必须以确立学生主体地位为前提，不 仅要发扬优良传统还要注意学生的“个性充分自由发展”， 不仅要教学互动，还要引导学生讨论，建立学生之间的互助 协作关系，培养他们团结合作的能力等.在教学过程中要充 分发挥学生的自主性和创造性，培养学生的批判性思维，不 盲从、不迷信、不唯书、不唯上、不唯师.数学是一门严谨 的学科，在教学中，数学教师首先要有严谨、负责的态度. 讲解数学概念时，要运用数学语言进行完整、精练地叙述；
对公式所起的作用，要讲得确切；
在板演过程中要有条有理， 推理要步步有根据；
书写要规范，避免“圆”和“园” 、 “连接”和“连结”混用.时时事事给学生做出严谨求实的 表率.其次，教师要尽量利用启发式教学，使学生在教师的 启发下得出新知识，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于克服困难、追求真理、独立思考、开拓创新的精神，使学生形 成良好的个性心理品质.再次，在数学教学中，教师要有意 识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的 科学态度. 三、充分利用数学研究性学习课题 德育教育不能只局限于教师的说教上，应发挥学生的主 观能动性，利用研究性学习，使学生在教师的指导下，从自 然、社会和学生自身生活中汲取营养.一个研究性课题，学 生一般要经历选题、确定课题研究目标、制定研究计划、课 题研究、课题结题等阶段.教师传统的角色发生了变化，而 学生投入到更为积极、主动的学习当中，教学过程更能体现 相互交流、相互尊重、密切合作，从而培养学生集体主义精 神，及尊重知识，热爱劳动的优良品质.数学知识具有思维 性，抓住数学知识的广泛含义，是数学教学中渗透德育的有 力途径和方法，可收到“ 治病” 的效果.在进行道德教育 时，运用数学知识对生活事物进行推理，会使原本单调的教 育变得丰富、生动且易使人牢记于心，从而达到教育之目的. 四、发挥教师在教学中体现的人格魅力 德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移 默化的过程.教学中教师自身的形象、精神面貌体现出来的 积极向上的精神对学生的影响是相当大的.课堂上教师的仪 表举止、语言神态、思维方式，处理问题的魄力、能力、方 式，甚至字体的漂亮，数学图形的精美，无形中都给学生以美的感染.而教师教书育人的责任感，认真负责的态度，对 学生养成良好的习惯，树立实事求是、一丝不苟的科学精神， 更是有着很大的影响和作用. 总之，在数学教学中渗透德育，不仅可以起到育人的作 用，而且还可以激发学生学习数学的兴趣，也就提高了教学 质量.因此，德育教育不仅渗透在语文、思想品德等课堂中， 更需要像和风细雨一样渗透在数学课堂教学中.中学数学教 师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法， 结合学生思想实际和知识的接受能力，有机渗透，让学生真 正体会到数学学习的趣味性和实用性，以达到德育、智育的 双重教育目的.在数学教学中渗透德育教育一定要注意策略 性，不能喧宾夺主.只要认真贯彻“教育法”和“新课程标 准”，结合学生的思想实际及知识能力水平，循序渐近，潜 移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的.理科考试研究·
初中
