数学教学与信息技术的结合路径构建:信息技术与数学教学

数学教学与信息技术的结合路径构建

意识到问 题的存在是思维的开 始，学生在问“为什么”的同时思维 迸发出火花。学生展开想象：
有的想把车轮换成三角形的 试试；
有的想把车轮改成椭圆形的看看效果……这便是孩子 们心中久存的疑惑：大街上飞驰的汽车，车轮为什么一定要 是圆的呢？各种形状的车轮岂不是能让世界显得五彩缓纷。

教师引导学生操作课件演示，轻点鼠标选择了一组多媒体信 息来论证学生的想法：车轮换成三角形的、椭圆形的，可怜 的猴子仍被颠得七上八下。在“怎么办”的情境中，学生的 思维开始深入。通过讨论交流，学生得出：
因为在同一个 圆里，所有的半径长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时 车轴到地面的距离始终不变。这样车子在前进时就会保持平 稳，所以车轮要做成圆的。悦耳的音乐响起，小猴子愉快的 表情映射出学生快乐的心情。多媒体技术应用于课堂教学，使学生大胆的想象有了验证的机会。

二、信息技术与教学难点的结合 教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。运用信 息技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形 象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为 学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象， 为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。在教学 量角和画角时，由于学生空间观念还没有形成，很难掌握量 角器的摆放方法，因而不能正确地量角和画角。运用CAI课 件动画的 演示性、科学交互性、直观形象性等功能优势， 在大屏幕上认识量角器，学生可以清楚地看见量角器的每一 小格，每一条刻度线，内外圈刻度。比使用教具演示更清晰 更直观，从而正确认识量角器，为量角和画角做好准备。量 角和画角时，动态地显示量角器的摆放方法，变换不同角度 摆放量角器，帮助学生建立空间概念。然后让学生在台上量 角和画角，展示学习效果。这样，教师、学生、信息技术三 者相互交流，突破了量角、画角这一教学难点。同时，明显 地缩短了教学时间，提高了课堂教学效率。

三、信息技术与智力潜能的结合。

“数学是思维的体操” 信息技术能形象地模拟思维世 界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维。例如教 学“圆的面积”时，需要通过“等积变形”，将圆形转化成 长方形来推导圆的面积公式。以前，教师运用教具演示，很难较好地完成“由曲变直”。将信息技术运用于课堂教学后， 可以在学生动手剪拼图形，把圆分成16等份拼成近似长方形 的基础上，再由计算机演示将圆等分成32份、64份……。分 的过程具体、形象，突破了现实的局限，使学生在观察的过 程中开启了心智，不仅掌握了由圆转化成长方形推导圆的面 积公式的方法，而且创造性地提出可把圆转化成一个平行四 边形、三角形、梯形等同样也可以推导出圆的面积公式。CAI 课 件的动态生成，使学生的思维呈现出多元化状态，从而 培养了学生的创新精神。

四、信息技术与学生自学解疑的结合 五、信息技术与创造能力的结合 综上所述，信息技术与数学教学的整合，一方面激发了 学生对数学学科的学习兴趣，增强了学生的参与意识，提高 了学习效率和教学质量；
另一方面，将信息技术引人教育领 域，实现信息技术和数学学科教学的整合，是一种新的数学 教学模式，也是一个新的挑战，需要在教学实践中不断探索 和完善。