从课程标准的角度来看,口语交际教学进入语文课程的 时间比较短。2000年,小学语文教学大纲正式提出“口语交 际教学”的概念,这也就是口语交际纳入课程体系的标志。
2001年,课程标准沿用了口语交际,到2011年课程标准的修 订版,依然使用口语交际,可见,口语交际教学在课程理念 方面出现得比较晚,概念本身的界定模糊性较高,这些都对 一线教学操作带来了不可忽视的影响。而在实际教学中,口 语交际教学有着明显短板。本文着重就当前小学口语交际教 学的现状进行简析,并对改变现状提出一些思考。
一、现状浅析 目前,口语交际教学中出现了以下几种让人感到遗憾的 现状。第一,教学不够到位。以人教版教材为例,在每个年级 的“语文园地”中,几乎都安排口语交际专项任务,但在实 际教学中,不少教师对此视而不见,或一带而过,没有专门 独立执教口语交际,教学的缺失现象严重。年级越高,缺失 越为严重。
第二,教学评价缺失。虽然也有部分教师重视口语交际 教学,但在绝大多数语文能力测试中,很少有这方面的内容。
评价的缺失必然影响教师的教学关注程度,导致了教学的随 意、低效乃至无效。
第三,缺乏系统化的课程建设。教材虽有安排口语交际 教学任务,但多为习作教学服务,明显属于铺垫式的训练内 容。口语交际自身在教学要求、训练程度上缺乏明确的规定, 知识点之间出现断裂的现象,不能够形成系统化、规模化、 循序渐进的课程系统,这对于有效提高学生口语交际能力极 为不利。
第四,专项教学研究力度不够。相对于阅读教学以及习 作教学,口语交际教学在专业领域的研究是比较少见的。很 少有专家、名师以口语交际教学作为自己独特的、专项的研 究方向。理论的缺失使得我们对实际工作的指导产生诸多的漏洞和遗憾,使得口语交际的教学滑向经验主义随意操作的 泥潭。
二、对策探讨 根据上述现状分析,加强口语交际的教学,提高口语交 际教学水平必须从课程建设、教学评价体系建设、教学研究 的加强等方面进行,牵涉面很广,也不是短时间内就可见效 的。但作为一线教师,绝不能静待上述改变的到来,而应该 基于现有的教材要求、评价体系,积极面对,在口语交际的 教学层面有所作为。笔者认为,具体应在以下几个方面下功 夫。
(一)注重交际场景的设置 环境是交际中的重要因素,在口语交际教学中,“人、 地、事、情”这四个要素的变化将决定口语交际教学整个样 态的变化。因此,要非常注重交际场景的设定。让儿童在特 定的场景下,面对特定的人,在特殊的地方,针对特别的事 件,带着特定的情感去交际。笔者在引导学生对《观潮》一 文进行复述时,与学生进行了这样的互动交流。
师:今天,我们有机会到海宁市的盐官镇观看了钱塘江大潮,可是,你们的爸爸妈妈却没有看到这样奇异的景象。
没有关系,老师与浙江电视台取得了联系,浙江电视台请你 们当小主持人,进行《话说钱塘大潮》的现场直播。请你们 把刚才感受到的潮来之时的情形讲给爸爸妈妈听。解说前得 有导播语。同学们,想一想导播语怎么说。
学生思考之后交流。教师请一学生说导播语。
生:大家好!我现在为您进行《话说钱塘大潮》的现场 直播。
师:你与大家有礼貌地打招呼,很好!但要让观众知道 你的身份呀!该怎么介绍自己? 生:大家好!我是浙江电视台小主持人。我现在为您进 行《话说钱塘大潮》的现场直播。
师:小主持人,你在哪里为观众进行现场直播呢?加上 地点再说说。
生:大家好!我是浙江电视台小主持人。我正在海宁市 的盐官镇为您进行《话说钱塘大潮》的现场直播。师:咦,你在海宁市的盐官镇哪户人家的门口呀? 在笔者的引导下,生恍然大悟,终于说出了包含“人、 地、事、情”这四个要素的合情合理的导播语:“大家好! 我是浙江电视台的小主持人。我正在浙江省海宁市盐官镇的 海塘大堤上为您进行《话说钱塘大潮》的现场直播。”这样 的话语交流真实地服务于生活,产生了提高交往能力的作用。
(二)强调听与说双方的关联 口语交际涉及听与说这两大最主要的因素。在口语交际 教学中,必须强调交际的双方不但要有言说者的意识,还要 有听众、观众的意识,要让说和听的双方形成关联,组成一 对紧密的关系,让话语成为听说双方联系的纽带,这样,才 能有效提高口语交际的教学水平。请看我区张文芳老师获 2016年福州市教学观摩比赛特等奖的《我要的是葫芦》中的 一个教学片段。
师:只想要葫芦,最后一个一个葫芦都落了。同学们, 咱们得劝一劝他啊!怎么劝呢?请同桌合作,一个人扮演书 生,一个人扮演邻居。(课件出示句式:叶子上有了蚜虫, 邻居劝他说:“ 。”书生说:“ 。”师:老师发现,这一桌的同学演得特别投入,我们请他 们上来演一演。邻居你准备好了吗?开始劝吧!围观的邻居, 注意认真倾听哦。
…… 师:看来,书生非常固执,不管邻居怎么劝,坚持要的 是葫芦。围观的邻居们有话说吗?(师采访学生)看书生这 么固执,邻居们几乎沉默不语了。可是蚜虫在增多呀,这时 候,你还会优哉游哉地劝说他吗?你的心里该有多着急啊! 谁再来劝一劝书生? (学生的劝说没有鼓动性) 师:你太不关心邻居啦,这时候蚜虫已经这么多啦,你 还细声细语的。谁关心这个邻居? (教师请参与性高的学生发言) 师:你来劝。语气这么着急,音量这么大,这才是为书 生着想的好邻居啊!更危急的时刻到啦,瞧,蚜虫越长越多 啦! (互动交流中,书生仍旧坚持自己的看法,不接受邻居劝告) 师:我想问班上最性急的人是谁?班上最热心的人又是 谁?这位就是心肠好、性子急的邻居,你来劝两句。围观的 邻居们注意倾听他们的对话。
这样的教学,教师既关注言说者,又关注倾听者,通过 层层渲染劝说的情境,激发学生积极互动,大胆交流的欲望, 每个学生既是参与者,又是学习者。教师借助教学内容,使 学生学到实实在在的口语交际知识,学生听与说的能力得到 协调发展。
(三)注重交际意图的实现 为什么说,决定了说什么、怎么说、说得怎么样,所以 在口语交际教学中,对交际意图清晰明确的定位,应该作为 教学准备中核心的要点。要让生活情境中特定的交际功能成 为教学的重要目标,在功能定位的引领下,让口语交际教学 能够服务于儿童的生活,能够切实有效地提升其在生活中交 际交往的能力。例如,一位教师执教人教版三年级下册“语 文园地一”的口语交际“介绍家乡景物”时,就采用“任务 法”来导入新课。师:家住外地的阿姨想来福州玩,她早就听说福州榕树 很出名,对榕树充满了浓厚的兴趣。你能向她介绍一下我们 福州的大榕树吗? 生:我想对阿姨这样介绍我家乡的这一景物——福州榕 树很多,因此被称为“榕城”。榕树高大美丽,深受大家的 喜爱,被选为福州市的“市树”。
师:这样的介绍,让阿姨了解到榕树是福州市的“市树”, 不错!可是这么简单的介绍让我们感受不到榕树的外形特 点以及你对它的情感。我们可以通过“用眼睛看、用耳朵听、 用鼻子闻、用手抚摸、用心感受”的方法观察,可以按照一 定的顺序介绍榕树的叶子、枝干和树根。相信通过大家的仔 细观察,有序介绍,一定能把我们榕城这一最具特色的景物 说得更具体生动,从而给外地的阿姨留下更加深刻的印象。
这样的交际内容直接取材于现实生活,学生有话可说。
明晰的交际意图为学生创设了真实可感的交际情境,使口语 交际训练更具有针对性与实效性。可以想象得到,学生后面 的说话一定是很精彩、很热闹的。
(四)注重交际的凭借口语交际教学切忌凭空说事,切忌空发议论,切忌牢骚 满肚。在交际中,若让学生凭借着一定的物件、一定的事件 去交际、去交流,交际的时候就能够更具有真实感、情境感, 更能够符合“交际”这一个词汇本身的含义。例如,人教版 “语文园地七”中的口语交际“遇到陌生人敲门该怎么办” 这一话题。首先,这种情况是学生日常生活中经常遇到的事 情,学生之间有类似的经历可以交流;
其次,遇到陌生人敲 门时,也许会遇到不怀好意的人,该如何对待呢?学生也期 待知晓答案;
最后,如何正确而有礼貌地与的确有交往需要 的陌生人打交道,这也是刚刚接触社会的小学生应该学会的 基本交际礼仪。凭借这个贴近学生生活实际的话题去实施口 语交际教学,学生一定会更兴趣盎然地学会观察、判断,懂 得如何与陌生人交往。
综上所述,口语交际教学更应该注重的是符合生活需要、 贴近生活实际、满足生活中交往的特定场景,服务生活,面 向生活,提升儿童运用语言文字表情达意的真实的能力。同 时,通过专项的口语交际训练,提高学生语言运用策略。在 多次反复训练中,提升学生的口头表达能力,让他们懂礼貌, 会倾听,能传递信息,会恰当交流,形成与他人交际交往的 本领,从而更好地面对未来的生活。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1