【从教与学的辩证关系谈工程专业学生自主学习能力培养】

从教与学的辩证关系谈工程专业学生自主学习能力培养

高等工程教育改革是一个复杂的系统工程，本文将从辩 证法三规律出发，结合土木工程专业，针对如何培养工程专 业学生自主学习能力进行探讨。

1 自主学习的背景 教学的实质内涵是教师的自觉引导与学生的自我生成 [3]，亦表明教学的实质是自主学习。自主学习的重要性与 必要性已在教育界取得共识。我国“九五”教育科学规划就 已将“自主学习”问题立为重要研究内容；
2001年教育部印 发的《基础教育课程改革纲要（试行）》也提倡中小学生学 会自主学习的方式。自主学习是让学生成为教学活动中的主体，通过学生独 立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 [4]。而传统教学模式是教师唱主角，“教什么，怎么教” 由教师决定；
学生处于被动地位，不需独立思考，只要紧跟 老师就可通过考试甚至拿到高分。传统教学形式单一，常使 学生失去学习的兴趣；
亦使学习失去其本来意义，而只是为 了分数；
导致学生实践能力不够，缺乏创新精神。

自主学习强调学生主动的学习、独立的学习，并不是对 教师地位与作用的否定，相反对教师有更高的要求。教师仍 然是教学活动中的主导，但须由知识的传授者、灌输者转变 为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。当今社会 已进入信息爆炸的大数据时代，高校教育教学改革如火如荼， 对学生自主学习能力培养的呼声愈加强烈。自主学习能力培 养仍必须立足于“教”与“学”的辩证关系，把握“教学” 的本质规律，才能取得明显的成效。

2 自主学习能力培养必须遵循质量互变规律 质量互变规律揭示出任何事物都具有质的规定性和量 的规定性，都表现为质与量的统一；
量变与质变是事物运动 的两种基本状态，一切事物的变化发展都表现为由量变到质 变和由质变到量变的质量互变过程[5]。高等工程教育的目 的是培养工程专业大学生成为工程师，“大学生”与“工程 师”是不同的质，“大学生”成为“工程师”必须通过量变 的积累，“教”与“学”必须遵循质量互变规律。教学活动必须依托相应的教学内容，而构建合理的课程 体系至关重要。量变是质变的准备，质变必须由量变来规定 其性质和方向。目前基于科学范式制定的课程体系矛盾凸显， 培养的工程专业大学生往往无法质变成为合格工程师。这是 由于课程体系不合理导致量变的积累不够，量变规定的性质 和方向发生了偏差而将大学生朝工程科学家方向培养。2010 年我国开始实施“卓越工程师教育培养计划”，许多高校提 倡基于工程范式构建课程体系。目前国内部分高校开始采用 CDIO模式[6]开设课程，CDIO模式是按照工程生命周期过程 来开设课程，在国外工程教育中已取得较好的效果。重庆大 学在CDIO模式的基础上开始探索过程式课程，按照工程过程、 学生对工程的认知过程、学生在校的学习过程构建课程体系 [7]。无论是CDIO模式还是重庆大学的过程式课程，都让学 生们尽早贴近实际工程，极大激起学习兴趣，从而主动学习。

自主学习能力培养对教师有更高的要求，要取得好的成 效，常常需要教师成为教学活动的设计师。采用基于工程范 式的课程体系使教师更容易找到生动的教学素材，教师们更 乐意选用有益于学生自主学习能力的教学模式。工程生命周 期包括构思、设计、实现、运营等几个阶段，以此开设的课 程让学生主动的、实践的、课程之间有机联系的学习工程， 实质可以与推动工程专业学生开展自主学习完美契合。基于 科学范式的课程体系首先让学生接触到的是抽象的理论知 识，使选择工程专业学生觉得学习枯燥无味，很快失去学习兴趣。

可见，高等工程教育遵循质量互变规律采用基于工程范 式的课程体系，无论教师与学生选择自主学习教学模式的意 愿将提高。其次，培养工程专业学生自主学习能力有利于其 生成所需的专业素养，确保质变的性质与方向。

3 自主学习能力培养必须把握对立统一规律 对立统一规律（又称矛盾规律）构成了事物发展的源泉、 动力和实质内容；
列宁认为对立统一规律提供理解一切现存 事物的“自己运动”的钥匙[5]。教学作为由师生双方共同 参与的最基本教育实践活动，其发展改革是由教与学的矛盾 推动。作为唯物辩证法的范畴，矛盾就是指事物内部或事物 之间的对立统一关系。教与学作为矛盾的双方既有斗争性， 也有同一性。所谓同一性，是指教与学相互依存、相互贯通。

教中有学，学中有教；
教不能脱离学而存在，学也需要教来 “引导”。教与学的目的也是统一的，即实现学生的成长、 发展，或者说“生成”。而斗争性是指矛盾着的对立面之间 相互排斥的属性，统一是“对立的统一”。教学是人类文明 的传承，“教”承担了更多的社会责任，“学”往往从个人 出发；
因此教与学存在社会与个人，社会发展与个体发展的 矛盾。在教学活动中，师生之间常常表现出矛盾对立，教师 闻道在先，主导教学活动，要求学生尊重其权威，服从其教 学安排；
而学生作为学习的主体，兴趣爱好不一样，不同学 生对教学内容、教学方案有不同的个性要求，即使同一学生不同阶段亦有不同的需求。因此，教学过程中师生的矛盾总 是客观存在。教学改革实质是协调教与学的矛盾关系，教学 的矛盾是推动教育进步的动力源泉。

一旦采用强调自主学习的教学模式，要求老师帮助学生 依据其自身情况制定学习目标、学习计划，独立的、主动的 学习与探索，“生成”工程师所需的专业素养。自主学习并 不是弱化教师的存在，相反自主学习的教学模式中仍然存在 教与学的对立统一；
教师仍是教学活动的主导者，只是由知 识灌输者转变为教学的组织者、促进者，教师的任务由“教 授、指导”转变为“引导”。“引导”与“生成”成为新教 学模式中的矛盾双方，其矛盾关系自然成为人才培养的动力 源泉。“引导”应避免质变的性质和方向发生改变，让个体 成长服从社会需求；
同时“引导”也要尊重学生兴趣爱好、 个性特点，了解学生的动向，做到因势利导。譬如，在土木 工程领域既需要桥梁工程师，也需要建筑工程师，教师应对 课程体系加以区别，安排相应的教学内容加以引导；
另外设 计工程师需求相对较少，建造工程师需求较多，这也需要教 师对学生专业素养生成进行引导，让个体成长服从社会需求。

专业素养的生成要求教师的引导基于对学生心理特征、兴趣 爱好、学习能力的了解，引导要因人而异，教学内容、方式 方法不能一成不变。引导要注意度的把握，教师介入过多， 不利于学生自主学习能力培养。

加强对工程专业学生自主学习能力培养是传统教学模式中教与学矛盾斗争的结果，新教学模式中教师的引导与学 生的生成依然是矛盾的双方，教师作为教学活动的组织者只 有尊重、掌握对立统一规律，精准把握引导与生成的矛盾关 系，才能取得良好的教学成效。

4 自主学习能力培养必须依靠否定之否定规律 否定之否定规律揭示事物发展前进性与曲折性的统一， 事物的发展过程需要经过三个阶段：肯定阶段、否定阶段、 否定之否定（肯定）阶段[5]。培养学生自主学习能力也必 然经历发展的三阶段。首先，工程专业学生在教师的引导下 选择自主学习模式，是学生生成专业素养的第一阶段。学生 采用自主学习这种现代化的学习方式有利于其成为优秀的 工程师，属于肯定阶段。自主学习需要充分发挥学生的主观 能动性，学生应对自身学习效果不断进行评价、否定；
而教 师亦应对学生自主学习全程监控，对学生学习效果进行评价， 及时加以引导；
同时对教学内容、教学方法、教学策略方式 等进行评判、改进。此为否定阶段。否定之否定阶段表现为 学生通过刻苦学习取得进步，对教学内容、教师的专业水平 有更高的要求；
表现为学生由低年级升入高年级。

在事物的发展过程中，辩证的否定是“扬弃”，舍弃以 前发展中消极的东西，保留和发扬其中积极的成果[5]。每 一次辩证的否定，都会把事物推向更高的发展水平和阶段。

在培养学生自主学习能力的教学过程中的“否定”需通过师 生进行考核、考试、评价来总结前一阶段的“教与学”，好的经验要继续发扬，失败的经历要反省。辩证的否定观与矛 盾观是紧密联系的，矛盾性意味着否定性；
旧的矛盾统一体 让位于新的矛盾统一体，旧事物转化为新事物，是通过辩证 的否定实现的，是否定性的辩证法所推动和创造的[5]。也 就是说矛盾是事物发展的源泉，但需辩证的否定观去推动。

当前国内高等工程教育矛盾突出，改革的呼声大，却在 一段时期内未见到实质进展。显然是没有掌握否定之否定规 律，没有依靠否定之否定规律。首先，对教师的评价体系并 未针对人才培养这个主要矛盾。教师的晋升主要依靠科研论 文、科研项目；
即使强调教学也只是看重教改论文数量、编 写教材的数量。为职称晋升赶编的教材有时不但不能帮助学 生，反而使学生不能选用经典教材而影响学习。对教师的“否 定”偏离了主要矛盾，因此主要矛盾不可能得到解决。其次， 采用自主学习的教学模式需要教师全程监控学生学习，一旦 发现学习目标可能偏移、学习效率不佳等情况，需及时“否 定”或者调控；
这需要教师更多的付出，而高校教师评价体 系使教师的视线无法聚焦于学生学习。我国高校没有了升学 压力，就业压力也非高校单方面承担；
一种存在于广大师生 当中的错误观点需要引起高校教育决策者和管理者警醒，那 就是绝大多数大学生获得大学毕业文凭是理所当然！加拿 大2009年工程专业本科生入学人数为58 872人，而2013年授 予学位人数为13 363人，获得学位率22.7%[8]。而我国大学 生拿不到学位、不能毕业的人数相对较少；
显然不是我国大学生特别优秀，而是教育质量的评判标准与某些国家不一样。

如果教育事业不尊重事物发展的客观规律，不能深刻理解辩 证否定观，那么我们的教育事业就得不到预期的发展。

5 结论与建议 唯物辩证法揭示了自然、社会和思维发展的一般规律， 教育教学的改革发展必然要遵循事物发展的辩证规律。选择 以学生为主体的自主学习教学模式是现代教育发展的必然。

培养工程专业学生自主学习能力，引导其生成所需的专业素 养，关键是理解并遵循教与学的辩证关系。质量互变规律要 求基于工程范式设置课程体系、选择教学内容，才能确保培 养目标实现。在对学生自主学习能力培养的教学活动中，教 师和学生的关系是引导与生成的关系，引导与生成是对立的 统一，教师的引导是为了学生的生成，引导与生成的矛盾关 系是现代教学改革发展的动力源泉。否定之否定规律是事物 发展的基本规律，事物内部的新旧矛盾要通过辩证的否定得 到解决。倡导自主学习教学模式是对传统教学模式的否定， 而采用自主学习教学模式要取得良好的成效仍需要否定性 的辩证法去推动和创造。

参考文献：
[1] NAE. The Engineer of 2020: Visions of Engineering in the New Century[R]. Washington DC: The National Academies Press, 2004. [2] NAE. Educating the Engineer of 2020: AdaptingEngineering Education to the New Century[R]. Washington DC: The National Academies Press, 2005. [3] 曹树真. “引导”中“生成”——关于教与学关系 建构的思考[D]. 武汉:华中师范大学, 2004. [4] 360百科.自主学习[EB/OL].[20160711]. http://baike.so.com/doc/5411158 -5649256.html. [5] 李秀林, 王于, 李淮春. 辩证唯物主义和历史唯物 主义原理 [M]. 5版.北京: 中国人民大学出版社, 2004. [6] 360百科. CDIO工程教育模式[EB/OL].[20160712]. http://baike.so.com/doc/6819544-7036598.html. [7] 周绪红. 中国工程教育人才培养模式改革创新的现 状与展望——在2015国际工程教育论坛上的专题报告[J]. 高等工程教育研究, 2016（1）:1-4.