技校德育总结 [技校德育课教学生活化探析]

技校德育课教学生活化探析

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真 正成为教育。”人们从中可知，教育要联系生活，从生活出 发，为生活服务。通过教育获取的知识和内容能够帮助学生 解决日常生活中的问题，这样的教育才是成功的。德育课是 技工学校的公共基础课，担负着培养学生德育素养的重要任 务。因此，技工学校的德育课教师必须重视课堂教学与生活 的联系，要将课堂学习与生活实践结合起来，构建生活化课 堂，让学生在体验生活的过程中获取知识，发展能力，从而 帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

一、教学生活化的含义 所谓教学生活化是指将教学活动置于现实的生活背景 之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同 时，将教学的目的与要求转化为学生作为生活主体的内在需 要，从而获得对生活有益的知识，让学生在生活中学习，在 学习中更好地生活，使他们的情操得到真正的陶冶。

技校德育课教学生活化就要求教师在教学过程中，从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活谈德育，把生活问 题德育化，德育问题生活化，在德育课的教学中体现“德育 源自生活，为生活服务”的理念，从而帮助学生利用德育课 中的知识去观察、分析和解决生活中的问题。

二、技校德育课教学生活化的有效策略 1.转变教学观念，确立课堂生活化 （1）确立学生在学习中的主体地位。美国教育家杜威 说过：“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什 么样的生活。”我们要确立学生在学习中的主体地位，在教 学中，凡是学生能想到的问题，应引导学生自己提出；
凡是 学生能解决的问题，应引导学生自己突破。这就要求教师在 德育课的教学中真正做到“以学生为中心”，给予学生足够 的学习时间和空间，体现“以生为本”的教学理念。因此， 教师应转变观念，要成为课堂的组织者，指导学生进行自主 学习，特别是从学生的兴趣入手，激发学生参与课堂活动的 意识，从而使学生有效地获取知识和技能。

（2）把教学内容与生活相联系。陶行知先生说过：学 习即生活。这就要求我们把学生的学习与生活联系起来。德 育课是以育人为本的，重在学生良好品质和健全人格的形成。

只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心深处 的道德认识和道德情感。因此，要将教材与学生现实生活中 鲜活的事例有机地结合起来，开发生活中潜在的德育内容， 保证道德理论和规范来源并服务于生活，而不是空洞的、枯燥的理论。比如：在分析《自觉遵守社会公德》课题中的社 会主义社会公德主要内容时，讲到了保护环境的话题。学生 懂得保护环境的重要性，但又难以真正的接受并付诸行动。

笔者列举发生在学生身边的事例——某市某乡镇的节能灯 厂的污染事件，学生们对此很感兴趣。笔者请班内来自该乡 镇的学生来说一说节能灯厂的污染给生活带来的诸多不利， 再加以一一点评。最后，结合我市开展的“五水共治”工程， 告诉学生保护环境人人有责，是社会公德的一项要求。

2.创设生活情境，激发学生思维 美国教育家杜威说过：“我们主张必须有一个实际的经 验情境，作为思维的开始阶段。”德育课应是在一种生活背 景下的情境化学习，否则，德育课的教学会变得枯燥无趣， 毫无吸引力。因此，教师要为学生创设生活情景，激发学生 的学习欲望，让学生处于积极的探索之中。当然，问题情境 的创设离不开实际生活，应把学生的生活融入到课堂之中或 者模拟学生的实际生活。例如，在学习《加强个人品德修养》 这一课题的时候，笔者就引入了《“小悦悦”被撞， 路人 视而不见》的例子，问学生：假如你在现场，你会怎么做？ 救还是不救？要救，怎么救？引发学生思考，形成对社会问 题的正确共识。再比如，在分析大学生“回炉”学技术的现 象时，问学生：“你认为‘回炉’学技术值吗？假如你遇见 就业难的问题，你会怎么办？”学生各抒己见，发表自己的 看法。3.实施探究式教学，进行生活体验 《技工院校德育课课程标准》指出：“德育学科所具有 的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，学校应调动教师、 家长及社会有关方面力量进行课程资源建设。”因此，德育 课教学要开发和利用有效的课程资源，并以贴近学生生活、 贴近学生实际为指导，引导学生乐于学习，提升德育课堂的 教学效果。为此，教师可以从以下两方面入手：
（1）利用时事资料丰富学生的视野。在德育课的教学 中，教师要充分利用时事新闻材料，引导学生用德育课堂中 学习的知识进行分析和评论，提升学生理论联系实际和解决 问题的能力，同时也有助于学生对德育课产生浓厚的学习兴 趣，拓展学生的视野。比如：在学习《治安管理处罚法》时， 笔者列举了新闻材料《男子2年内243次报假警多因酒后无 聊 》，依据材料设置问题1：汪某报假警的行为是不是违法 行为？为什么？问题2：汪某报假警的行为是一般违法行为 还是犯罪？为什么？问题3：警察可以依据哪部法律对汪某 进行处罚？引导学生懂得报假警不是儿戏，知道如何区分一 般违法行为和犯罪行为，同时，也让学生意识到在生活中不 能任性，要遵纪守法。

（2）创造性地使用教材，开发潜在内容。纯粹的德育 理论犹如无本之木，不可能转化为人的道德品质。因此，在 实施教学的过程中，教师要根据社会的发展形势以及学生的 实际情况对教材的内容进行整合，删减或补充。教师要创造性地利用教材，将教材与学生生活中鲜活的事例有机地结合 起来，缩短教学内容与学生生活的距离，使教学内容与学生 生活紧密联系在一起。比如：在学习《培养学习兴趣 规划 职业生涯》的内容时，笔者结合教材内容，列举了笔者学校 的优秀学生事例，让学生知道学习兴趣是可以培养的，懂得 技校生也能成才。

5.建立生活化的课程评价 总之，在教学中，把德育教学与生活进行有机的结合， 构建技校德育课生活化课堂，是进行德育课教学的大胆尝试， 有助于增强课堂教学效果，对于提升学生德育素养和培养学 生社会适应能力有着很大的帮助。

参考文献：
[1]董晨.生活化理念下技工学校德育有效途径初探[J]. 职业，2014（8）. [2]关晶.刍议中职学校德育之课程性和生活化的有机 统一[J].职业，2014（30）. [3]闫怀青.浅谈技工学校的德育课程改革[J].职业， 2008（35）.