什么是生物制药 生物制药专业学生多元化学业评价的反馈信息分析

生物制药专业学生多元化学业评价的反馈信息分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2015）46-0028-02 作为一种教学活动和一项具有较强科学性的研究活动， 学生的学业评价是学校教学质量评价的一个组成部分，是促 进学生学习进步和帮助教师不断改善教学方法的重要手段。

就本质而言，大学生学业评价是“大学生、高等学校和社会 等多元价值主体对大学学业是否满足大学生生命绵延需要， 是否能够使大学生学会‘认知’、‘做事’、‘共同生活’ 和‘生存’而做出的对大学学业的价值判断[1]”。教育评 价的根本目的是促进学生发展。新的教育评价观应突显教育 评价的发展性功能，强调评价主体的互动与参与、评价内容与方式的多元化，以及评价过程的动态发展等。

学生学业评价主要考核内容包括：（1）学生对于各门 学科知识的掌握情况;（2）各种学习能力的发展水平，如理 解能力、分析能力、应用能力、解决问题能力等;（3）实际 操作技能的熟练程度，如实验技能等;（4）对学习的情感态 度，包括兴趣、态度、动机、习惯和价值认识等。目前，国 内外教育界基本上都是在这个框架下来研究和实施学生学 业评价的[2]。

一、数据来源 生物制药专业是我院近年来开设的一个新专业。本专业 旨在培养具备扎实的生命科学和药学基础理论、基本知识， 能胜任生物医药、生物农药、生物食品和生物化工实验室， 以及生物技术制药企业、事业单位等岗位工作的技术应用型 高级实用人才。为了四年后能达到专业培养的目标，从事学 业指导工作的我们需要从学生低年级开始就了解他们的学 业状况，适时找出他们学业过程中存在的问题与需求。为此， 我们选取本院生物制药专业国内班的65名学生，进行了4次 “学业评价实践信息调查问卷”，每学期1次，调查问卷以 学生自评为主，累计发放问卷260份，收回有效问卷254份， 回收率为97.7%，其中男生18人，女生47人。问卷涉及与学业相关的各种问题，包括专业课程设置、学业困惑的求助方 式、学业发展规划等与学业直接相关的问题，因考虑到评价 改革的发展要求，学业评价将逐步扩展为综合素质评价，一 些如课外创新实践活动、校园文化活动等重要性的问题也有 所涉及。它能体现学生各阶段的学业发展及综合素质的发展 状况，使其成为学生综合素质评价的基础性数据。

二、学业调查结果与分析 本次学业调查前后2年时间，问题涉及多个方面，现将 几个重要方面的典型问题做个梳理，结果详见图1～图6。

1.专业思想与认识方面。专业思想教育是帮助学生理解 本专业的现状与发展趋势、专业人才培养的规格要求及其主 要实现途径、课程体系及其内在的逻辑关系、各课程和教学 环节的学习要求、主要学习方法、本专业的就业方向及前景 等。它有利于提高学生对专业知识的兴趣及加强他们对专业 知识的掌握，是一项长期的工作。从图1可知，从大一到大 二，学生对于本专业的认知程度不断增加，从不太了解到比 较清楚，再到非常清楚，这与我们平时学业指导工作中专业 思想教育的潜移默化以及学生有意识地了解专业有密切关 系。2.学习态度与方法方面。学生刚进入大学，思想上容易 产生松懈的情绪，学习对于他们来说似乎显得并不十分重要， 部分学生学习极其被动，没有明确的学习规划，甚至完全失 去了学习的动力，把大学当作享受的温床。为防止学生出现 类似的问题，自入学之初，我们就通过各种途径，包括召开 主题班会、与教师和学长交流座谈等，引导他们端正学习态 度，激发学习动力，制定明确的学习规划。由图2可以看出， 总体上学生的学习动力以未来选择好职业为多，刚进大学时 对专业感兴趣所占比例最高，遗憾的是之后比例有所下降， 并没有成为主要的学习动力来源。但是令我们欣慰的是学习 无动力的比例逐渐下降，至少说明学生已经开始意识到了学 习的重要性。另外学生对于学业规划的认识大部分还是处于 模糊的状态，少部分有明确的规划，而且就是在大二阶段仍 有学生毫无目标，没有规划，这是一个亟待解决的问题。

3.学业指导方面。大学生学业指导工作的实施在我校已 经有几年的时间了，虽然取得了一些成效，但是仍存在一些 问题。为了更好地开展学业指导工作，我们将工作中需深入 探讨的问题中集中起来，比如学生所喜欢的学业指导方式、 学生的学业求助对象等。学业指导工作究竟有否存在的意义， 也是我们关心的问题，就此我们做了2次调查，认为非常有 必要的占35.4%，有必要的占39.7%，认为可有可无或没必要 的占24.9%，说明大部分学生对于我们的学业指导工作还是持认可的态度。通过学生的信息反馈，有助于我们更好地开 展学业指导工作，更好地为学生服务。

学生不喜欢通过网络方式进行学业交流，而是更热衷于 与老师交流或是开展指导讲座的传统方式。随着时间的推移， 学生最喜欢的学业指导方式则是通过学长互助或同学间的 交流。学业求助被认为是一种非常重要的自我调控、适应性 的学习策略[3]。本次调查发现学生对于学业的求助对象以 同学、家人或朋友为主，其次是老师。

除以上3个主要方面的问卷调查外，我们还针对课外创 新、素质拓展等方面进行了调查。结果显示学生基本都认为 课外创新实践活动、参加校园活动以及身心素质的培养非常 重要或重要，没有人认为它们不重要。

4.学业评价调查后的思考。传统的学业评价多以考试为 导向，注重学业成就的评价，使得培养的人才同质化现象严 重，在片面追求学业评价的公平性、简易性和操作性的过程 中，牺牲了对学生的个性、特色、创新和求异思维的考核， 无法满足社会对身心健康、全面发展的创新人才的需求。

分析本次学业评价实践信息调查问卷结果，学业指导工 作开展很有必要性，这项工作还将继续认真地进行下去，但是有些问题仍值得我们思考：（1）巩固学生的专业思想、 强化专业认知是一项常抓不懈的工作;（2）关注学业无规划、 无动力的个别学生，要给予单独交谈，适时需要家长的协助 监督，另外还可通过如邀请专家、优秀学生开展一些学习交 流会，让他们逐渐养成爱学习、有计划学习的良好习惯;（3） 学业指导方面，在学生低年级阶段应加强与其交流与沟通， 了解他们的学业困惑，及时为他们排忧解难，引导学生学会 寻求帮助;（4）除抓好课内学习外，课外素质拓展也不可忽 略，学生对创新实践、校园文化活动等方面兴趣浓厚，我们 应更多地为学生提供参与实践与活动的机会，如我们学院开 展的“微技能竞赛”、“微观摩”、“微讲座”等，使他们 在拓宽思维、动手动脑、人际交往等方面得到充分的锻炼。

大学生群体具有多样化和复杂化的特征，利用学业指导 这一工作平台，构建全面化的评价内容、评价结果应用化的 综合学业评价体系，有助于反映学生学业成绩的真实情况， 引导学生学习的努力方向，激发学生主动学习的内在动力， 学业评价最大的价值在于服务于教育目标，提高大学生的教 育质量，为社会培养更多有用的个性化人才。正如著名教育 家克龙巴赫和斯塔费尔比姆所强调的一样：“评价最重要的 意图，不是为了证明，而是为了改进[4]。”在教育目标正 确的前提下，最有利于目标实现的学业评价方法才是最优选 择。参考文献：
wWW.dYLw.Net [1]母小勇，王欢欢.论生命哲学视域下的大学生学业质 量评价[J].江苏高教，2007，（4）：
59-62. [2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育 出版社，2000. [3]Schunk D H.Goal and self-evaluative influences during children"s cognitive skill learning[J].American Education Research Journal，1996， （67）：1391-1405. [4]瞿葆奎.教育学文集·教育评价[C].北京：人民教育 出版社，1989：268.