什么是综述 [我国中学,,研究型,,教师研究的回顾的研究综述]

我国中学 研究型 教师研究的回顾的研究综述

二、我国中学“研究型”教师的发展现状 20 世纪 80 年代中后期，随着“教师研究”运动的深 入，教师作为课堂教学研究的主体，已被世界各国广泛认可， 并在各级教师培训计划中得到推行。

然而，目前我国中学 英语教师的素质普遍不高，尤其是作为教学研究者的素质存 在严重不足。

三、我国中学“研究型”教师的培养模式 为实现国内教师的专业发展，针对职前教师教研素质的 培养，张虹和姚玉环等学者建议要重视职前教师研究者意识 的培养，注重其科研能力的培养；
优化课程结构，增加科研 类课程设置；
提供机会让职前教师接触教育实际，观摩课堂 教学实践的机会；
组织职前教师参与课题研究；
改变教学模 式，突出以问题研究为中心的参与、反思和实践基础上多样化的培养路径；
改革评价模式，构建一个多元、开放的评价 体系。

针对在职教师科研能力的培养，温勇、蒋芸、钱建芬等 学者提出：在职教师科研能力的培养模式可总结为校本培训， 依托教师所在学校的现有资源，建立教师科研团队，把学校 建设成“学习型组织”；
开展教师行动研究，以“课题研究” 带动，研究中小学教育教学中的实际问题，在行动研究中培 养教师的科研意识和研究能力。

四、我国中学“研究型”教师研究的现存不足 由于我国教师专业化的历程较短，加之学界对教师自身 发展的关注不够，使得有关“研究型”教师的系统研究明显 不足。从已有文献看，该研究领域存在着以下三大问题：
1.研究内容缺乏深层分析。通过阅读相关文献发现，已 有“研究型”教师研究大多浅尝辄止，缺乏深层挖掘。第一， 在阐释“研究型”教师的内涵和特征上，以蒋芸、温勇、宋 广文等为代表的学者，虽从各自的研究视角阐述了“研究型” 教师应具备的特征，但缺乏对其进行系统的分析与论证；
第 二，在探讨“研究型”教师的素质上，研究者虽从不同视角 指出“研究型”教师的素质应包含哪些构成要素，但未阐明 这些构成要素之间的内在逻辑结构；
第三，在探究“研究型” 教师的成长上，研究者虽指明了“研究型”教师的成长途径， 但缺乏充分阐释和解析。

2.研究范式缺乏多元综合。就教育研究范式而言，有质性研究范式与量性研究范式两大类，当下，两大教育研究范 式在“研究型”教师问题的研究中明显分离。其中，质性研 究范式多通过参与观察、深度访谈等途径收集资料，运用文 字描述的分析方法来反思问题；
量化研究范式则多通过量表 问卷或结构观察等途径收集资料，运用统计分析的方法考察 变量之间的相关性或因果联系。尽管各自取得了一些有价值 的研究成果，但由于研究过程中“质”“量”分离与问题肢 解，造成现实中“研究型”教师问题的研究思路、研究方法、 研究内容均较为偏狭，从而使得相关研究在理论层面缺乏深 度，在实践层面缺乏力度。

五、我国中学“研究型”教师研究的未来趋势 在新课程改革、教师教育改革与教师专业化发展等背景 下，“研究型”教师研究的重要性与迫切性日益凸显。研究 什么与怎样研究，应该成为“研究型”教师研究的未来方向 与指南。

1.深化理论探讨。由于我国“研究型”教师研究相对较 晚，使得相关理论积淀缺乏，基础理论贫乏。正如前述，“研 究型”教师的价值、内涵、特征、素质与培养等探讨大多处 于应然状态，缺乏系统、深入的研究与反思。为丰富“研究 型”教师的理论研究成果，探寻有效的“研究型”教师培养 之路，应当深化“研究型”教师的理论研究，尤其是基础理 论研究。目前研究的重点主要是：深入挖掘“研究型”教师 的价值，揭示“研究型”教师的内涵，继续探讨“研究型”教师的特征，进一步探究“研究型”教师的素质，探寻“研 究型”教师的成长规律。

2.拓展研究视野。为了提高研究成效，应当综合运用多 种研究方法。已有“研究型”教师研究在研究范式上的“质” 与“量”分离，造成相应研究成果在理论层面缺乏深度，在 实践层面缺乏力度。为此，在“研究型”教师问题的研究中， 要拓展研究视野，做到“质”“量”结合，既注重立足于直 觉归纳与哲学思辨之上的细致、深刻的质性研究，也注重立 足于理性逻辑与实验观察之上的客观、公正的定量研究，更 注重将二者有机统一起来的综合研究。

参考文献：
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