运用记忆规律提高数学学困生学习能力的建设方法

运用记忆规律提高数学学困生学习能力的建设方法

针对数学学困生，提高其记忆能力是主要的问题，由于 这些学生本身智力结构的缺陷，其需要早期及时地干预才能 尽量减少学习困难的发生和发展。遗忘曲线是德国心理学家 艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现的，该曲线对现在学习 研究界已产生重大影响。遗忘的进程不仅受时间因素的制约， 也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义、不 感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘得要早，对 无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗 忘速度又快于有韵律诗。这条曲线告诉人们：在学习中的遗 忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的、固定的，而是在记 忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，过了相当长的时间，几乎就不会再遗忘了。这就是遗忘的发展规律， 即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线可以发现，学得 的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随 着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。本 研究针对数学学习困难学生的记忆特点，运用遗忘曲线对记 忆规律了解的优势，改善学习困难的学习方法和学业成绩。

一、简单易记的教学——提高数学学困生的识记能力 识记是通过反复感知从而识别和记住客观事物的过程， 它是记忆的基础。学困生在学习数学概念和公式时，一般不 能全面地观察整个概念和公式，不能在理解、比较的基础上 进行识记，记的东西不清晰、不完整。遗忘曲线研究认为， 有韵律的内容较无节律的内容更易记住。比如，我们在教学 “四则运算规则”时，可以将四则运算规则编写成儿歌的形 式：同级运算最好办，从前往后依次算，两级运算怎么办， 先算乘除后加减，遇到括号怎么办，小括号里要先算。在教 学四舍五入方法时，可以运用四舍五入儿歌帮助数学学习困 难儿童记住规则，四舍五入方法好，近似数来有法找;取到 哪位看下位，再同5字作比较;是5大5前进1，小于5的全舍掉;
等号换成约等号，使人一看就明白。这样可以提高数学学习 困难学生的识记能力，在学习开始时就不掉队。

二、及时批改订正的课堂作业——提高数学学困生的 记忆能力 保持记忆是已经获得的知识经验在头脑中保留和巩固的过程，它是识记过程的继续，是整个记忆的中间环节。课 堂练习是在课堂结束前完成的作业，作为学习新知后保持本 课记忆的有效手段，它处在遗忘曲线的第二个重要时间点， 即新知学习的30分钟后。在这个时间点完成课堂作业，有利 于学生及时复习，是学生记住当堂课新知的关键。而数学学 困生在当堂课的学习中，认知等方面存在偏差，在记忆过程 中，不能把握所学知识的本质属性，很难将新知识与旧知识 有区别地联系起来，更多的是新旧知识相互干扰。作业中存 在的错误能反应相关知识掌握情况，如果教师忽视这个错误， 等到全班批好作业后再订正，很明显已经错过了第二个重要 时间点，数学学困生的错题会明显干扰新知的学习。因此， 教师一定要重视当堂批改数学学习困难学生的课堂作业，及 时订正，并让其反复记忆，避免错题干扰新知学习。

三、有针对性的家庭作业——提高数学学困生的再认 能力 家庭作业属于当天新知的一个再认过程，大约处在第三 个记忆周期，根据曲线描述，学得的知识在1天后，如不抓 紧复习，就只剩下原来的25%。再认的要求是当已经学过的 知识重新出现时仍能够识别它，并能够利用它。数学学困生 主要体现在对概念和公式的混淆，不能把过去的知识迁移运 用到新知上，教师要引导数学学困生先回忆当天的学习内容， 尤其是在第二个记忆周期即课堂作业中出现的错误，将课堂 作业中的错题抄下来重新做一遍，在整理错题的基础上，再完成当天的家庭作业。这样才能理清概念之间的细微差别， 把学习的内容能准确地运用到实际问题中去。在第一周期和 第二周期的基础上，更好地习得并记住新知。

在布置家庭作业时，我们尤其要注意给学习困难儿童布 置有针对性的作业。考虑到其学习认知水平较低，所以我们 在布置作业时应尽量以最基础的习题为主，切记不要求其完 成提高题。提高题因为要求的知识水平或思维水平较高，学 生在解决时找不到正确的方法，往往会直接干扰到新知的记 忆水平。

为了加强当天新知的记忆，教师可以让家长配合，督促 数学学困生在睡前将当天的学习内容重复复述一遍，能有利 地提高学生对知识整体的认知和对概念的区分。

四、有规律的复习——提高数学学困生的回忆能力 在利用错题本复习时，我们尤其要关注重要的复习时间 点，从第四个记忆周期开始，分别为新知学习后的 1天、 2 天、 4天、 7天和15天，不仅要整理，整理之后还要利用这 几个复习时间点进行重点复习。数学学困生可以在家长的帮 助下，读这些错题，家长也可以将这些错题重新抄下来，让 孩子再练一遍，这样有针对性的记忆练习能大幅度提高学生 的记忆水平。

综上所述，数学学困生学习能力的低下主要体现在他们 的认知能力、分辨能力和记忆能力上。我们要依据其主要特 点，在教案上多用容易认知、容易记忆的文字，引导数学学困生在课堂中识记更多的知识;在作业中发现数学学习困难 学生不能分辨的知识点，及时纠正并加强记忆其混淆的知识， 让学生能正确地运用在实际题目中;在复习中强调认知错误 知识点的反复记忆，在教师与家长的监督下形成一个良好的 复习习惯。整个过程是根据遗忘曲线的特征及数学学困生的 缺陷，针对性地设计教学方案，提高其学习能力，使数学学 困生形成一个良好的学习习惯，利用科学的记忆规律，帮助 其摆脱学习困境。

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