教育改革_教育改革课程设置的跨文化思考

教育改革课程设置的跨文化思考

关键词：中美教育改革；
课程设置；
跨文化思考 为了比较和分析中国河北省这所九年一贯制学校与美 国新墨西哥州某学校课程结构的文化差异与不同，本文选取 美国新墨西哥州这所K12学校为例，分别介绍中国河北省这 所九年一贯制学校和美国新墨西哥州这所K12学校在课程结 构、课程资源和课程特点上的文化差异，并对其共同点和不 同点进行总结和归纳。最后为我国教育行业的该和发展提供 相应的建议和对策。

一、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州 某学校 课程结构的跨文化思考美国新墨西哥州这所K12学校在 课程结构上通过设置EALRs标准来规定基本学习的课程目标， 这些目标描述的较宽广，抽象。另在每一基本学习下，则再进一步列举数则所谓的学习成效标准，此目标从低年级一直 沿用到高年级。以「写作」为例，写作之基本学习有四：1. 清晰有效地写作；
2.依不同的对象和目的以各种方式写作；

3.理解和运用写作的过程步骤；
4.分析和评鉴作品的效能。

在基础学习上进一步的学习包括以下三个标准：1.能够以不 同方式写作，包括小说，论文，诗歌，评论，故事和工具性 文章；
2.能就选定之对象加以区辨，分析和写作；
3.能就各 种不同目的而写作，如说故事，对文学作品表达分析性回应， 以及提出具有说服力观点（CSL，1996a，1996b）。对于中 国河北省这所九年一贯制学校来讲，小学的课程结构主要还 是遵循中国的应试教育，比以往只注重分数的教学目标有一 定的改善，课程的设置仍然主要集中在语文、数学和英语上， 但是教学的内容已经从对应试能力的培养转向了学生理解 思考能力的培养。与美国新墨西哥州这所K12学校相比，中 国河北省这所九年一贯制学校在课程结构的设置上同样充 分考虑培养学生独立自主学习的能力，对不同的学生因材施 教，通过课堂教育培养出来的都是理解和思考能力相同的学 生。

二、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州 某学校 课程资源的跨文化思考新墨西哥州为提升学生成就，增 进经济竞争优势，新墨西哥州自1992and1993年教育改革法 案以来，推动了中小学教育课程的标准化，丰富了中小学的课程资源。除于1995和1996年颁布称为基本学术学习要求 （EALR）的各科课程标准外，亦实施新的全州性学生学习成 就评量，教学证书制度，并对各学区及学校提供各种经费补 助，专业发展及技术协助方案，以落实课程标准。课程的标 准化使得不同学校和不同老师之间有着更多的交流和分享， 这使得教学的资源有了极大的丰富。中国河北省这所九年一 贯制学校在这方面也取得了很大的进步，在河北省大部分范 围内，很多学校的课程都能达到同意的标准，老师的水平也 在一定程度上得到了提升，这对学生能力的培养十分有利， 实现了教育和课程资源的均等化。

三、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州 某学校课程特点的跨文化思考 对于美国新墨西哥州这所K12学校来讲，其课程特点主 要在于它纲目式地指出课程与教学的核心内容要素。例如， 写作课第二项基本学习的内容主要有以下三钟：各种写作方 式，对不同对象而写作和为不同目的而写作。各学科每一基 本学习下的每一关键课程内容，预期学生在不同年级应展示 的具体成就指标;然而，此三阶段的成就指标叙述，强调其 学习的积累性和发展性关系。所以，各科的学习成效标准是 K-12年级的课程目标，而关键阶段成就指标是各科的每一阶 段课程目标。兹以表1，例示华州各科EALRs关键阶段成就指 标之结构与呈现方式。可以看出美国新墨西哥州这所K12学 校对每一门课程的每一个阶段要求达到的目标有着明确的要求和标准，而且这种标准能够充分体现和激发学生和教师 的能动性，从而帮助学生养成动脑和思考的习惯，培养学生 发现自己个性和独立表达问题的能力。与美国新墨西哥州这 所K12学校相比，中国河北省这所九年一贯制学校在对其学 习的基础上完成了活学活用的目标：首先，我国的文化博大 精深，在中小学期间老师讲授的主要是名人名家的作品，通 过这些来引导学生进行独立思考；
其次，我国目前小学教育 充分培养了学生个人的创造能力；
最后，这也与我国中小学 生的家庭环境有关，家长逐渐开始重视对小孩子个性和独立 思考能力的培养。综合以上原因，可以看出中美文化间的差 异虽然导致了其中小学教育改革过程中课程结构设置、课程 资源分配和课程特点之间的不同，但是也体现了我国教育改 革取得了长足的发展和进步，以中国河北省这所九年一贯制 学校为例的我国中小学教育已经从培养学生的应试能力转 向培养学生的综合能力。