【如何提升作文教学的实效】提升实效

如何提升作文教学的实效

【关键词】作文教学；
探究 作文教学既是初中语文教学的重点，又是初中语文教学 的难点。提升作文教学的有效性，使“人文”入心、“方法” 入脑，能够有效地促进学生的发展，尤其是人文素养的提升。

对于教师来说，作文教学的提升，也有利于其开展其他模块 的教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于初中 语文的写作教学提出了明确要求，即通过教学要帮助学生：
“真情实感”地写作，表达自己的“感受、体验和思考”；

善于“发现”，并创意地“表达”；
掌握规范，形成独立写 作能力；
形成良好的表达方式，正确处理文章的结构。因而 教师在作文教学中，需要深入贯彻上述要求。在“减负增效” 的教育背景下，教师、学生、家长都需要颠覆以往用打疲劳 战的方式获得学生学业水平的提高的认识，思考如何让学生 在课堂有限的时间里尽可能多地有实实在在的收获。

1．学生问题：课堂构建的原生动力 课堂开始于学生的质疑，结束于学生问题的解决和新的 疑问的产生。思考一节课的教学目标应该是备课之初的重要步骤。“不愤不启，不悱不发。”基于学生问题的课堂应该 是“实效”的开始，有位教学前辈说过“一节课，如果能够 实实在在地解决学生中的几个问题，那这节课就是成功的”。

在教学中，我设置了课程开始的“我们的问题”环节，从学 生在教学案预习导学部分提出的关于“阅读作文指导之后产 生的疑问”的问题中找出有代表性的问题，汇总出示在投影 上，让学生都有所了解，进而带着明确的问题走入课堂，学 习目的性更强。同时在每个问题后面打出提问学生的名单， 以此细节体现对积极质疑的学生的鼓励，以激发更多的学生 大胆质疑、高效质疑。“我们的问题”的提法也是经过思考 的，本来的“质疑”的提法不仅生硬，而且体现不出问题的 来源，那是学生课前预习大胆质疑的成果。这样不仅让学生 对课堂环节的设置倍感亲切，更从心底里感觉到学习的主体 是自己，自己是课堂的主人。在设计教学流程结束之前，又 补充设计了与以上环节相应的环节―――“我们的问题解决 了吗？”这是一个释疑反馈的教学流程，通过问题是否解决 的交流和讨论，教师可以了解课堂预设的教学目标的达成情 况，这是一个“从学生中来再回到学生中去”的学习提升和 感悟的过程。

2．文本素材：学科思维训练的高品依托 近年来，语文学科教学理念中越来越多地提到语文教师 要将语文课上出“语文味”。那么，这个“语文味”该如何 去体现？我的理解是，语文课必须紧扣文本，充分依托课程与学生之间的媒介―――文本大做文章，让学生在文本中走 个来回。文本教材是值得学生好好阅读、品析和学习的高品 质素材，所以在课本的教学中力求紧扣文本达成教学目标。

从课前预习时让学生“你了解常用的表达方式有哪些？请结 合学过课文的具体语句各举一例”，到课堂教学过程中通过 学过的课文中的具体语句来感受记叙中抒情和议论的作 用；
再到通过例文的修改来总结记叙中结合抒情和议论的要 求，到最后通过片段写作来运用课上学习到的写作方法。整 个教学过程师生无不紧扣文本，引导学生回顾学过的课文， 结合教师所给的例文，赏析自己创作的片段，通过这些环节 让学生感受到学习写作方法，不是要高屋建瓴地掌握理论知 识，而是要从阅读、品析文本的过程切实地找体会、学方法。

3．动笔训练：语文素养提升的有效途径 结合语文课程标准中对初中生的练笔要求“作文每学年 一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字”来看，现在的 语文课堂教学不缺“听、说、读”的环节，缺的是“写”的 环节，学生会说不一定就能写好，在写的过程中能发现更多 的问题。所以授课过程中每一个环节教师都应该争取让学生 在动笔中有所感悟和提高。预习导学时通过记下具体的多种 表达方式结合的语句，写出自己的感受，初步体会多种表达 方式结合的妙处；
课堂助学部分，通过修改例文，创作片段， 增强学生对所学知识的感性认识，检查课堂教学目标的达成 率。这一系列的练笔，都让学生通过语言文字的实际运用，切实地提高了运用语言文字的能力，培养了语文综合素养， 加强了思维训练，深化了思想深度。

4．优化环节：减负增效的强劲引擎 课堂结构的优化是减负的重要途径，也是实现增效的必 要方法。在授课之前的试教中，笔者发现对于一节课45分钟 的时间来说，所设置的课堂环节在完成上有难度。可是尝试 着删除了一些环节，又不能带领学生从思维发展的角度逐步 解决问题。两难过程中优化课堂环节，提高授课效率是唯一 的解困途径。这里笔者借助白板这个教学辅助工具，将原本 由学生独立完成的修改例文环节，改为让学生通过小组合作 的方式集体完成在白板上，以小组的形式展示群体的智慧。

通过“请同学们群策群力，发挥集体的智慧与力量，共同解 答下面的问题”这样的过渡语，激发学生的集体荣誉感和斗 志，使学生积极地投入到讨论中。在讨论过程中，大家你一 言我一语，激烈而紧张地交流着，总想通过小组成员的共同 努力实现小组答案的最优化。最后，在省时约10分钟的情况 下学生同样出色地完成了学习任务，达成了学习目标。在具 体的教学过程中，除了以上提到的收获与提高，笔者仍然发 现存在明显的不足之处，主要体现在“读的欠缺”上。虽然 这是一节作文指导课，它不像阅读课那样，有大段集中的美 文可以让学生朗读体会，但是“读”作为语文课的一个训练 的主要途径，在本次授课中还没有充分体现。原因在于教师 的教学敏感度还不够高，学生并不是一定只能读别人的美文，自己创作的有价值的文字，也可以反复诵读体会。这样就不 会错过让他们自己多多诵读的良好契机。