启发式教学研究 [多元化启发式教学模式研究]

多元化启发式教学模式研究

关键词：药理学；
“全程多元化启发式”；
教学模式 在药理学授课过程中，我们一直采用的是传统教学法， 是以授课为基础的传统教育模式的学习方法[1]。其弊病主 要在于比较死板，学生处于被动地位，几乎没有独立思考的 空间和时间，不利于学生的个性发展和创造性思维能力的培 养，千篇一律地在短时间内给学生灌输太多的知识点，经常 会使学生认为药理学难学，从而产生厌学情绪。因此为了充 分调动学生的学习积极性、激发其求知欲、提高课堂教学效 果，药理学教学不能再应用单一的方法进行教学，而必须根 据教学内容和教授对象的不同，灵活选用不同的教学方法， 以达到优化教学培养高素质医学人才的目的[2]。由此，我 们提出了“在药理学教学中构建全程多元化启发式教学模 式”这一想法。该教学法中，我们对传统教学方法进行了改 革，授课时全程使用“多元化启发式教学法”，将以“教师 为主体”的教学模式转变为以“学生为主体”的教学模式。此教学模式的构建目的在于发挥学生学习的主观能动性，增 强对学生学习动机、情感态度和品德的培养。

1教学方法方案 1.1选取对象 随机选取该校2014级相关专业的一个班，实施“全程多 元化启发式”教学方法。

1.2方法 查阅文献资料，分析、总结现行启发式教学法的实施情 况，为构建合理的药理学启发式教学方法提供基础。从教师 集体备课、教案书写到授课，在药理学的整个教学过程中， 根据每节课程具体内容和教师授课特点，融入2～3种启发式 教学方式。教师可以根据教学内容的不同，灵活地选用不同 的启发式教学法。现以以下启发式教学法的应用为例进行简 单探讨。(1)情境启发式、归纳启发式和对比启发式的结合 应用。传出神经系统生理功能的内容比较晦涩难懂。我们在 授课过程中，当讲到去甲肾上腺素能神经兴奋时，可以设置 一个大老虎来了时的情境，并由此归纳出去甲肾上腺素能在 神经兴奋时传出神经系统的生理功能，即兴奋心血管，抑制 平滑肌，散瞳睫松弛，腺体泌稠液，多符此规律，肝冠骨括 异；
而胆碱能在神经兴奋时，可以设置一个睡眠时的情境， 归纳出胆碱能神经兴奋时传出神经系统的生理功能，即抑制 心血管，兴奋平滑肌，缩瞳睫痉挛，促进腺分泌，多符此规 律，唯有括约肌。再对比反应与大老虎来了时有何不同？充分调动学生的学习积极性、激发其求知欲、提高课堂教学效 果。(2)案例启发式和设问式结合应用。在讲到镇痛药时， 教师可以选择一个临床案例,如创伤或术后止痛常用吗啡或 度冷丁。再提出一系列问题,如:为什么不用阿斯匹林？阿司 匹林用于什么疾病？在案例讨论过程中，教师是启发者，要 让学生成为主角，让他们充分发挥自己的才智去分析问题， 提高自我学习的能力。这时教师再给他们做出解答，使学生 对两类药物基本作用有深刻的认识：镇痛药与解热镇痛药的 作用机制不同，前者属于中枢性镇痛药，激动中枢的阿片受 体，从而阻断痛觉神经通路的传导；
后者归类于外周性镇痛 药，抑制炎症反应时产生的致炎致痛及增敏放大物质前列腺 素的合成，因此对直接刺激神经末梢的创伤性和术后疼痛无 效。

2讨论 药理学作为研究药物与机体相互作用和规律的一门学 科，是药学与医学之间的桥梁性学科，它涉及内容庞杂，涵 盖基础知识面广，对学生的基础和联系能力要求较高[3]。

药理学作为临床医学专业的主干课程，上课班级人数众多。

该院实施比较成熟的教学方法如PBL教学法、翻转课堂教学 法等[4-5]，是以学生为主体的教学方法，教学效果较好， 但在实施过程中都需要学生进行分组讨论，且实施次数少， 学生耗费精力较多，师资耗费也较大，不适用于药理学这种 学生人数众多的大班授课。传统的授课方式多以教师手写板书或单一的多媒体教学为主导，它能使学生在有限的时间内 较系统地学习业已定论的知识，尤其是药理学知识点多，理 论教学时数有限，因此讲授式教学法仍作为教师教学的主要 方法。但是其耗费时间且枯燥乏味。近年来，启发式教学在 大学的多门课程中得到应用，如化工原理、人体解剖学、生 物统计学等[6-8]。但是在药理学中应用启发式教学的研究 较少，且方式单一。笔者在药理学教学过程全程使用多元化 启发式教学法，根据查阅的文献资料，通过集体备课讨论整 理出每章节所使用的启发式教学方法，编写入教案当中，并 初步设定启发式教学的以下方式：目标启发式、激疑吸引式、 提问启发式、比喻启发式、反诘启发式、提示启发式、点拨 疏通式、情境启发式、示范启发式、类推启发式、对比启发 式、直观图示式、讲练引导式、研讨启发式、假设启发式、 情感启发式、归纳启发式、故谬激思式、语言动作式。“全 程多元化启发式”教学可以应用到每个单元当中，可以在授 课的任意环节使用，能够提高课程的吸引力；
此教学法是一 种可以共享的、灵活的教学方法，可以应用于同一课程或相 近课程的教师集体备课中，真正做到了教师与教师、课程与 课程之间资源的共享，使教师教学能力逐步提升；
同时一个 知识点可以采用多种启发式教学，也使我们的学生好学、乐 学、会学，推进大学生的素质教育[9]。综上所述，“全程 多元化启发式”教学模式强调了学生的学习主体性，学习目 标需依靠学习者自身的活动来实现，师生共同活动，教学相长。在教学实施过程中，促进学生对知识的理解、加深记忆， 锻炼学生的创新能力，也有助于对一些复杂现象的理解。所 以，“全程多元化启发式”教学模式应用于药理学教学中具 有有十分显著的教学价值。

参考文献 [1]王金权.探讨多元化药理学教学方法的利弊[J].成 都中医药大学学报，2014,16(4)：29-31. [2]孟静茹，贾敏，马雪，等.药理学教学中多种教学方 法的综合应用探讨[J].基础医学教 育,2011,13(5):424-426. [3]蒋姝妍.药理学教学中启发式教学法探讨[J].新西 部，2015(35):158. [4]刘畅,马晓星,韩翠艳.PBL方法在《生物药剂学与药 物动力学》教学中的应用[J].科技创新导报， 2014,6(17):135-137. [5]郎尉雅，孙丽慧，张海燕，等.翻转课堂教学法在组 织学与胚胎学实验教学中的应用[J].中药卫生产 业,2016,23(120)：120-122. [6]潘鹤林，张辉，齐鸣斋，等.化工原理(少学时)课程 启发式教学探索[J].化工高等教育，2015(1):47-51. [7]肖春苟，陈秀琴，周星萍，等.启发式教学法在人体 解剖学教学中的应用[J].解剖学研究， 2009,31(2):150-152.[8]王玉,赵伟春,万海同.启发式教学方法在生物统计 学中的实践与研究[J].中国高等医学教育， 2015(7):100-101. [9]宋娟，田华，马春辉.对比启发式教学法在《药理学》 教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报， 2010,31(1):85-86.