【启发式教学模式探析】 启发式教学

启发式教学模式探析

二、与专业特色相结合的启发式教学模式的运用 1．根据教学目标，针对不同的学生，设计贴近专业的 教学内容。建构主义学习理论认为，人的认知发展是学习者 以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。“纲要”课 程的教学内容，与各个学科均有交集。在教学内容的设计上， 选取学生十分感兴趣又并非完全熟悉的与专业知识紧密联 系的内容，采用问题启发、案例启发、情景启发等多种方法， 激发学生思考和求知的欲望，启发学生发现新旧知识之间的 联系，从而主动完成知识的重新建构。如第二章“对国家出 路的早期探索”第二节“洋务运动的兴衰”。当授课对象为 管理、经济、法学等专业学生时，可运用案例启发，选取“开 平矿务局的变迁”案例进行教学。开平矿务局是洋务派兴办 的最具成效的民用工业，实行“官督商办”，招股集资，也是中国最早具有资本主义色彩的股份制企业。伴随它的发展， 曾发生中英关于开平矿权的纠纷及诉讼案。通过这一与学生 专业相关的案例，可以引发学生的兴趣，进而引导他们认识 洋务运动兴办的近代企业的性质和特点，深入思考洋务运动 的意义、失败的原因及教训。当授课对象为教育、英语等专 业学生时，可选取“留美幼童”为案例，播放纪录片《留美 幼童》中幼童被派出洋的缘起、在美国的学习生活经历、最 终被撤回及回国后的遭遇等视频片段，以具体、生动、形象 的影像资料，贴近学生专业的教学内容，调动和发挥学生的 兴趣和想象力，引导学生理解洋务运动“中学为体，西学为 用”的指导思想，进而思考洋务运动的意义、失败的原因及 教训。根据不同专业学生的知识结构及特点，进行差异性的 教学内容设计，引导学生从不同方面探究理解教材中涉及的 重点难点问题，最终能够达到“殊途同归”的教学效果。2． 在课堂实践教学中，结合不同专业的特点，制定不同的实践 方案。伴随着互联网技术的不断发展，大学生获取与课程内 容相关的信息渠道越来越便捷，为“中国近现代史纲要”课 堂实践教学的开展创造了条件。相对于思想政治理论课，大 学生往往对于本专业知识具有更大的热情和兴趣，愿意为之 投入更多的时间和精力。因此，在开展“中国近现代史纲要” 课程课堂实践教学中，可根据学生的专业特点，创设情境， 引导他们主动参与教学。如第五章“中国革命的新道路”， 针对旅游管理专业的学生，可指导其进行“重走长征路”课堂展示。引导学生对长征的路线、经过省份、长征中的故事 及红色景点、长征精神等进行梳理与和诠释。使学生在参与 中感受中国共产党人和红军战士在长征中表现出来的英雄 气概，进而认识中国共产党开辟中国革命新道路的艰难历程， 弘扬长征精神，坚定共产主义理想和信念。第六章“中华民 族的抗日战争”，针对法学专业的学生，可组织其进行“东 京审判”模拟法庭。指导学生搜集、阅读有关抗日战争、东 京审判的资料，由学生分别扮演远东军事法庭法官、检察官、 辩护人、日本战犯、证人等不同角色。通过学生的亲身体验， 使其认识日本发动侵华战争的缘由及其侵略罪行，深刻认识 中国抗日战争胜利的意义、原因和基本经验，从而增强爱国 主义精神和民族自信心。在课堂实践教学中运用与专业特色 相结合的启发式教学模式，不但有利于学生自身掌握知识、 提升能力，也有助于培养学生的团队合作精神。教师可提前 一个月向学生布置课堂实践任务，在学生准备过程中，教师 应及时了解其进展情况，给予相应的指导，启发学生不断思 考。学生在课堂上展示实践成果后，教师进行全面、详细的 点评，进一步提升学生的认知层次。3．在评价体系中贯彻 与专业特色相结合的启发式教学模式。启发式教学作为一种 教学指导思想和教学原则，应贯穿于各个教学环节，包括教 学评价中。单一的考试方法、呆板的考试内容无法发挥启发 式教学模式的实际功效。“中国近现代史纲要”课程评价体 系可分为平时成绩、期末成绩两部分，各占总成绩的50%。期末考试可采取开卷方式，注重考核内容与形式的设计，改 “重记忆”为“重思考”，推动学生在考试中学习。在平时 成绩中，可灵活贯彻与专业特色相结合的启发式教学模式。

部分专业学生平时成绩以小论文形式反映，引导学生阅读文 献资料，与书本“对话”，初步学习和掌握科学的研究方法。

艺术类服装设计、环境设计等专业学生，可提交与中国近现 代历史相关的艺术作品，如画作等;播音主持专业学生可提 交与中国近现代历史相关的视频作品;计算机专业学生可提 交电子版作业，如网页、电子杂志、PPT等。教师在学生题 目选定、论文写作或作品创作中，应反复与学生交流，听取 学生论文写作或创作思路，恰当地予以启发、引导，使学生 由“动脑”、“动心”，达到“入脑”、“入心”，激发出 学生蕴藏的巨大潜能，促使其完成自身的发展与提高。

三、需要关注的几个问题 第一，实施与专业特色相结合的启发式教学模式，对于 教师的能力与素质提出了更高的要求。教师需要具备扎实的 史学专业知识，广泛涉猎多个学科领域的知识，了解学生的 专业特色，探索“中国近现代史纲要”课程与不同专业的契 合点。教师也应积极学习教育科学的理论，通盘规划、精心 设计、科学组织每一个启发式教学环节，有效地调动学生的 积极性、主动性。教师需要具有奉献精神和敬业精神，投入 大量的时间和精力，根据教学实践和学生反馈，及时对教学 内容及方式进行调整，以达到“润物细无声”的效果。第二，在与专业特色相结合的启发式教学模式中，学生处于主体地 位，教师应加强对不同专业学生知识结构与知识需求的研究。

可通过调查问卷、个别交流、与专业课教师、辅导员沟通等 多种渠道，全面了解学生的实际情况，包括其专业特征、知 识结构、对“中国近现代史纲要”课程的预期目标、思想状 况等。只有贴近学生，了解学生，坚持学生主体性的原则， 才能真正与学生“对话”，在教学中增强课程的吸引力、感 染力，制造出“愤”和“悱”的状态，达到“启”和“发” 的效果。第三，运用与专业特色相结合的启发式教学模式， 需要建立平等、民主的师生关系。当今社会获取信息的平等 性、渠道的多元化，使得教师高高在上的权威地位受到挑战， 照本宣科、说教式的教学方法势必要改变。教师应尊重学生 的个性特征，主动与学生交流，营造轻松、活跃、融洽的课 堂气氛，才能充分激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用， 鼓励其思考，发现问题，提出问题，解决问题，培养其创新 能力。德国著名教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传 授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在师生间相互尊重、 相互信任的基础上，有效地运用启发式教学，可以达到事半 功倍的效果。第四，实施与专业特色相结合的启发式教学模 式，需要建立健全有效机制及配套设施。启发式教学强调促 进学生身心的全面发展，高校思想政治理论课要求“育人为 本，德育为先”，这些目标与要求都受到“中国近现代史纲 要”课程课堂教学时间的限制，需要构建良好的网络教学平台，为学生提供中国近现代史相关教学资料、阅读材料、影 音资料;展示学生的优秀成果;随时与学生进行网络答疑、网 上咨询、专题讨论等，以巩固课堂教学效果，给学生提供更 多的帮助和指导，为学生的学习、发展提供更为多元化的平 台。此外，应健全相关评价机制，鼓励教师爱岗敬业，将精 力放在教学内容的研究、教学方式方法的探索中，建设学生 真心喜爱、终生受益的高校思想政治理论课。