体育教育有哪些课程 [新课标下高师体育教育专业实践课程教学改革研究]

新课标下高师体育教育专业实践课程教学改革研究

一、前言 伴随着体育“新课标”的深入开展，中小学体育课程对于教学质量与水 平提出了全新的要求，为此就需要对体育任课教师自身的专业素质进行全面提升， 而作为现阶段体育教师培养的重要场所——师范类院校体育教育专业在提升教 师素质中扮演关键性的角色，为了充分发挥师范类体育教育专业的作用，除对开 展必要的理论课程教学之外，还必须对专业人才的实践课程教学体系进行变革， 以使其所培养得对象能更好地适应新课标下中小学体育教师的匹配需要。

二、体育教育专业实践课程教学改革的需要 随着我国教育改革的深入开展，为了对教育改革活动的效果与实践进 行科学全面的了解与认知，我国不断组织相关调查活动用于信息资料的收集，也 有学者从中小学体育与健康课程与高校体育教育专业的契合度方面研究，虽然大 多数的研究都针对中小学体育教学的实际情况，对高等院校体育教育专业教学活 动的开展提供理论支持[1]。但从实际情况来看，绝大多数调研成果对于中小学 体育课程改革与高等院校体育教育专业教学活动之间的关系缺乏科学全面的论 证，对于新课标教育体系下，高校体育教育专业的发展趋势、影响高校培养的体 育教育专业学生素质与能力的因素等相关问题研究较少，并不能很好满足高师体 育教育专业课程发展的实际要求。

虽然，近年来我国学校体育教育专业的结构与职能发生了较大变化， 尤其是近年来的地方性高师院校转型发展的重要时期，如何实施实践教学的改革， 提高高师院校大学生的专业技能和实践操作能力，为更好地服务于中小学体育教学，提出了较大的挑战[2]。

三、体育教育专业实践课程体系教学改革的实施策略 (一)变革体育教育专业实践课程体系 在新课标的实施阶段，高师院校体育教育专业的实践教学课程体系， 虽然在一定程度上得到较多专家学者的认可，但在地方性高师院校转型发展的新 形势下，每一所地方性高师院校的体育教育专业的实践教学课程体系所彰显出来 的问题也日益突出。采取有效的针对措施，从多个方面入手，对新的课题教学模 式进行科学探索。因为要想提高体育教育专业学生的综合素质以及实践能力，促 进学生的健康快速发展，就必须将课题理论知识与实践结合起来，将其应用到实 践过程中，促使学生能够在实践中更加深刻、更为全面的理解理论知识。

首先，应当根据社会的发展速度，结合教育发展的新要求，在原有的 新课标基础上，充分调研中小学体育教学现状及其存在的问题，老师必须尊重体 育教育专业实践课程的目标，重视学生的主体地位，看到学生作为一个个体而所 具有的差异性，在体育教育专业实践课程的过程中，积极主动地为提供学习的翘 板，以翘板为起点，为不同的学生提供不同的学习方法，构建不同的体育教育知 识体系，达到共同进步的目的，促进学生的全面发展。设定专门的实践教学课程 内容体系，以提高受试学生的动手操作能力，以便于其更好的进行今后的教学实 践和毕业后的中小学体育教学工作[3]。

其次，应当以“健康第一”的课程体系构建理念，以此为中心，构建包 括影响人体健康的生物学、心理学和社会学在内的体育实践课程体系，彻底变革 以往过分强调的“竞技”为中心的教学理念，充分体现“健康第一”的核心诉求。

最后，根据地方性高师院校的实际情况，开发校本课程和新兴实践课 程，实现多元化的实践课程教学体系，充分调动学生的动手能力和兴趣，提高学 生的实际操作能力。

(二)变革体育教育专业教学方法，构建科学合理的专业实践教学内容 除了在实践课程设计过程中处理好德智体美劳全面发展的大局观外， 还应当在实践教学内容和教学方法上，注重学生意志品质、知识的传授方法、素 质教育的理念等方面进行变革。比如追随当前信息化时代发展的步伐，不断变革 新学科实践课程教学内容，变革传统的教学方法，在改革实践中不断涌现新思想、新概念、新理论和新方法，创新实践课程体系，充分利用现代化网络技术平台， 建立起“健康第一”的实践内容教学体系[4]。

优化完善实践课程的教学内容，迎合新时代发展的需求，结合中小学 体育教学的实际情况，进行有针对性的实践课程教学内容的设计，比如根据高师 院校体育教学实践课程内容的设计要求，调整各类专项技术的教学内容比例，在 针对各项目的教学内容选项方面，有目的性的进行筛选与剔除，重点发展和实施 中小学学生感兴趣的运动项目，变革或剔除比如田径项目中的跨栏，体操项目中 的分腿腾越等课程内容，增设或加大新兴项目课程教学，比如健美操、体育舞蹈、 瑜伽、花样跳绳等的项目开设比例[5];另外，变革实践课程的原有教学模式，大 胆倡导三人制篮球、街头篮球、四人制足球、五人制足球等的教学，此外，还可 以增加趣味性健身、素质练习等的实践教学内容[6]。在教学方法上，变革传统 的高师院校体育教育中的模仿式练习，应当迎合新时代的背景要求，开展多种模 式的教学方法研究和实施，比如启发式教学、研讨式教学和小组合作式教学教法 等，充分调动学生的思维能力和动手能力，启发学生运用多学科、多视角的运用 所学课程内容开展丰富多彩的体育课堂教学模式，提高学生的综合素养。

(三)变革体育教育专业实践课程教学考评机制 在新形势下，应当在传统的技术评价与理论评价相结合的方式基础上， 实施实践课程考评机制的变革。原有的考评方式模式陈旧，形式单一，在考评过 程中忽视了学生基本教学能力和运动实践指导能力的考核，作为现阶段体育教育 专业大学生应当根据项目运动特点和中小学体育教学实践的要求，注重考查学生 对运动项目常识、基础知识、基本理论、基本技术的掌握和应用情况，侧重学生 基本教学和训练的实践能力考核，注重培养学生具备完整的项目课程知识结构， 良好的项目运动技术和扎实的体育教学基本功，一方面为学生的课程学习奠定基 础，另一方面，为其进入中小学从事体育教学奠定基础[7]。考核的评价体系不 但包括基础理论知识和运动技能的考核，还应当注重变革考评体系的指导思想、 考评模式与模块、考评内容指标及比重，以及考评方式方法和实施方案等。

(四)重视体育社会实习环节，锻炼大学生的实践技能 一方面体现在课程的实验教学方面，部分实践课程体系，如运动人体 科学类课程，大多数即包括了理论课程的学习，也包括了实验课程的学习两个方 面，但又较多高师院校只重视理论课学习，而忽视了实验课程的学习，殊不知， 实验课程的学习环节，才是培养学生动手操作的重要环节。另一方面，就是社会实习环节[8]。在现行的高师体育院校中，体育社会实习内容不完善，实习环节 或有或无，这在一定程度上严重影响了大学生的实践操作能力。

四、小结 针对当前地方性高师院校体育教育专业的实践课程教学现状，应当结 合当前现代化科技手段，结合中小学体育教学的需求进行变革，不但要注重课程 教学内容的变革，还应当在实践课程体系、实践课程教学方式方法、实践课程的 考评机制，以及社会实践等环节进行改革。

作者：高磊 来源：亚太教育 2016年34期