剖析声乐教学运用互动交流

剖析声乐教学运用互动交流

声乐课在学前教育专业中是一门很重要的学科，低年级的声 乐教学一般都是采用集体教学的方式，由于人数多，基础差， 学生的声乐知识几乎是空白的。而要使学生对声乐知识的理 解、接受变得容易，并解决学习中的困惑，提高学习质量， 增强学习声乐的自信心，就必须在声乐教学中有效地更好地 采用多种“互动与交流”的方式。笔者借此谈谈个人的教学 体会。

一、“互动交流”――来自课前热身运动 课前是课堂的前奏，自由性和体验性是它的两大特点。

课前的互动和交流是在课堂以外的时间和空间里进行的，学 生可以自由地和教师交流，没有紧张的心理，教师也可以随 机地在交流和互动中进行自由提问，了解学生的真正需求。

因此，课前的交流给学生提供了一个非常大的学习空间，教 师可以根据低年级学生的特点，在有限的时间里精心设置互 动和交流的内容及实施的方案，利用富有趣味性故事、谈话 或借助于现代话的电子、音响设备及课堂环境的布置，调动 学生的中各种感官感受音乐。例如：弹奏一首学生们在小学、 初中最喜欢唱的歌曲，让他们回忆起童年时的美好时光，也可以利用多媒体播放中外世界名曲，熏染课前学习气氛，还 可以请敢于表现的同学演唱一首自己喜欢的歌或交流课后 的歌唱练习体会。总之，课前的交流和互动具有极大的灵活 性，这种自由、欢乐的歌唱前“热身运动”，为课间的歌唱 教学奏响了一段很好的前奏。在这有限的时间里，学生在互 动与交流中，能体现个性，明白了自己要唱好一首歌的不易 和距离，增强了学习的欲望，并带着思考和解决问题的心理 走进声乐课堂的学习中。

二、“互动交流”――来自相互倾听 声乐教学是师生共同创造声乐艺术表现力的双向活动， 教师在讲授发声方法和歌曲演唱的过程中，相互倾听是一种 不可缺少的重要教学手段。师生间相互倾听，互为主体，缺 一不可。教师如何教、如何指导，学生首先都是通过倾听教 师的讲解、示范、演唱进入声乐学习的初步认识阶段，学生 在倾听中辨别声乐发声的方法，在倾听中模仿和学习正确的 歌唱，在倾听中辨别音高、节奏、位置、共鸣、情感等。在 教学过程中，教师也是通过倾听学生的练习和歌唱，了解学 生学习的难点、困惑和错误。教师还可以采用不同的教学手 法如：“倾听中的比较”――正误之间的比较。“倾听中的 思考”――学习的要领及方法。“倾听中的探索”――通过 录音的方式倾听自己歌唱，确立自己歌唱的努力方向。还可 以通过多媒体等音像资料倾听歌唱家们的演唱，开拓艺术视 野。让学生带着强烈的求知欲望，带着需要解决的问题，进行课堂教学。例如：在学习《我爱你，塞北的雪》这首歌曲， 借用多媒体的教学工具展示塞北风光，为课堂营造了一种音 乐气氛，学生们在倾听中产生了一种入情入境的感受，使得 学生迅速而自觉地进入学习活动中。在练习歌曲的过程中， 重难点之处也是通过多次的倾听教师的示范，学生的练习、 模仿等，来解决歌唱的各类问题。通过倾听，在课堂教学中 就能做到学生与教师实质性的知识互动。这是声乐课堂教学 不可缺少的一个内容。

三、“互动交流”――来自平等和信任 声乐教学是建立在平等、信任与合作的基础上，这是先 决条件，一旦违背了这一先决条件，所有的教学努力都是徒 劳的，尤其是对刚刚入学的新生，由于自身的声音条件差， 对声乐课的不理解，缺乏信心，自暴自弃，产生自卑心理， 这些现象都是直接影响声乐教学的不良因素。要使不良的因 素转变为积极的因素，教学中的互动与交流是实现良好教学 的重要手段，教师首先要了解学生，深入到学生的内心，寻 找他们的个性特点，扬长避短，对条件差的学生以鼓励为主 不嫌弃，并用灵活多样的教学手段和形式唤起学生的学习兴 趣。例如：我校学前教育专业每班只有2到3位男生，在上课 时他们总是低着头坐在课堂的最后面，为了消除他们不平等 的心理压力，笔者将他们调整到自己的身边（钢琴旁），上 课时总是给他们送去鼓励的眼神，在教学的内容上也选择了 适合男女声演唱的歌曲，在课堂个别抽查的过程中，选择适合的调让他们演唱。对五音不全，连张口的勇气都没有的学 生，教师不是用眼神去斥责学生，用动作去制止学生，而是 要以平等的态度去对待他们，让他们知道害怕就是自己的敌 人，只有战胜自己才能调整好心态，每个人的学习都是从不 会开始的，只要努力就会获得好成绩，就能获得美好的歌唱。

在课堂提问的环节里，让学生知道提问、抽查不是为了 让他们出丑，而是针对每位同学对知识理解的程度进行教学 反馈或把他们存在的不同问题和错误进行纠正。以点带面使 没机会被问到的同学也能进行自我更正。在交流和互动的过 程中，教师对学生的评价要多用表扬、赞许的语言，哪怕是 一个眼神和会心的微笑，也会让他们对教师产生真正的信任， 以便达到“亲其师，信其道”的效用，只有这样他们才能消 除过于紧张的心理状态，从而端正学习态度，明确学习目的。

低年级学生的声乐基础训练过程由于声乐理论比较抽象，技 术性又很强，初级练声曲也比较单调，又要不段反复地练习， 因此就需要学生要树立正确的学习态度和目的、坚定的信念， 这样才能与教师积极配合，才能很好地完成教学计划。这也 就决定了平等与信任在声乐学习的重要性。

四、“互动交流”――来自情感的体验 情感互动是师生互动中的高层需求，是知识互动中的另 一种高级形式。师生之间的情感互动不容忽视，尤其在低年 级的教学过程中，学生的声乐基础差使得教学组织显得重要 而艰难。因此，建立亲密的师生情感互动与交流是教学过程的动力。教师用自己的情感去拨动学生感情的琴弦，保持温 和热情的教学态度，营造轻松和谐的氛围，用鼓励的眼神、 甜美的微笑，消除学生的紧张感，使学生获得全身心的放松， 乐意与教师进行沟通，主动参与课堂的讨论，积极的动脑、 动口、动手，从中体验和感受歌曲的演唱及作品的表现方式。

要达到真切的情感体验，教学就必须设计丰富的内容，采用 多种手段，创造多彩多姿的情境，例如：根据学前教育专业 的特点和低年级学生的歌唱水准，教学内容可以从幼儿歌曲 着手，如：《小乌鸦爱妈妈》、《摇篮》、《大鞋与小鞋》 等不同风格，不同内容的歌曲进行歌唱训练。这些歌曲短小、 精练，音域也不宽，对刚学歌唱的同学来说容易接受，从中 也增强了学习的信心。还可以增加一些他们喜欢的流行歌曲 和艺术实践。教师可以在教学过程中预留一点时间，让学生 自由组合进行自我展示、相互评价、挑战自我。在活动中得 到情感和心理的满足，师生可以根据歌唱作品的内容一起进 入教学内容所规定的角色，愉快地完成教学任务。

由此可见，情感的体验与投入是上好一堂课的关键，要 让学生都能沉浸在自己的角色中，教师语言的情感成分和教 学环节的情感把握与设计就显得非常重要。例如在学习《绣 红旗》这一课时，教师预先让学生上网查阅歌剧《江姐》的 有关资料和片段，课堂上让学生参与情景剧的表演，将情感 体验与创作表演融为一体，在身临其境中体验歌曲的美妙， 深刻地感受革命先辈们对党的热爱和高尚的情怀。这就象人们常说的“上课如演戏”，“戏”的好坏离不开导演（即教 师）的教学设计与编导，演员就是教师（也可以换位为学生）， 观众就是学生（也可以是教师）一场戏的好坏来自于台上与 台下的共鸣。演员的好坏来至观众（学生或教师）认可和肯 定。因此师生情感的互动从多个角度入手，了解学生的需要、 兴趣、爱好，这就是较好的一块敲门砖。

五、“互动交流”――来自课后的知识巩固 课后的互动交流来自于学生的课后反馈作业和课后辅 导。教师要求学生把课堂上的感受、收获、难点、困惑及要 求写成书面作业交给老师。这是检测课堂教学互动的第一关， 这种反馈形式让教师能更具体更全面地了解每位学生在声 乐学习过程中存在的问题和要求。了解学生群体对知识掌握 的程度，对后面的教学提出更高要求，具体到可以将每一首 歌曲的难点集中、汇册。还可以使教师发现班级中的学习薄 弱群体，以便针对性地进行教学，同时也是对课堂互动的补 充和弥补。

课后辅导就是将这些在声乐学习中的薄弱群体组织起 来，针对他们的问题进行个别辅导，教师如果在教学过程中 疏忽了班级中的薄弱群体，容易导致这个群体的增大和教学 负面因素加大。因为课堂教学是面对整个集体，而这些学习 有困难的学生毕竟是少数，由于他们有心理负担，不敢开口 歌唱，往往容易被忽视，因此，在课后的辅导中教师辅导的 不仅仅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他们明白学习的理念，增加他们的信心，对不同类型的学生采取针对性的交 流与互动的方案和要求。真正解决他们存在的问题如：音准、 咬字、头腔共鸣、位置等。

总之，学生课堂互动与交流需要的满足远比纯粹的知识、 技能的学习来得重要的多，学生的课堂交流需要能否得到满 足，很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康的课 堂交往环境、有效地师生互动。