体育教学与学生自主学习能力培养_

体育教学与学生自主学习能力培养

1．2以学习论为核心的现代教育教学理念 现代教育的变革重点表现在三个方面［2］:一是要以教 育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理 论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。

二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立以“学习论” 为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体 发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符 合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所 谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变 为“教会学生学习”［3］。三是以学法研究为中心带动教 学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体 系，并不断推进这一教学方法的实践探索。

1．3以理解为核心的学习观 教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一 个理解－记忆－运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解－强化记忆－学会应用－加深理解的过程。学习过 程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观 才能使学到的知识更稳固，更灵活，才有可能使知识成为创 造力的翅膀。

1．4动态的结构化的知识观 在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既 要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和 理论化;学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识， 更要重视对“怎么做”的知识的学习。从上面描述的内容上 我们可以看出，社会的发展、教育的发展、知识的发展以及 教师的观念转变都是影响学生自主学习能力培养的关键因 素，但从哲学的观点看，学生是影响事物变化的内因，其它 的因素是外因。从有关自主学习的研究中我们发现，研究者 往往忽视真正起作用的内因―――学生。

2体育教学在培养学生自主学习能力上存在的问题 2．1价值取向的功利性 过去我们的教学指导思想在很长一段时间内单纯强调 身体上的改善。在这个思想的影响下，人们发现无论是“体 质教育”，还是“三基教育”，都不能解决学生的体育学习 兴趣和自主学习的难题，因为这些教学思想过多的体现了社 会的意志、教育者的意志，表现出明显的功利性，而没有真 正地关注学生的学习需求，没有尊重和满足天性，没有使生 命活动处于自然、蓬勃的状态。2．2课程改革给体育教师带来的文化冲击 我国自上世纪80年代以来，许多国外的教育理论和方法 不断冲击着我们的观念，改变着我们的教学行为。自主学习 这一教育理论就是由美国等发达国家在20世纪70年代提出 的。广大体育教师在接触这些来自异邦文化的教育理论、方 法和技术时，感到的不仅仅是新事物、新知识和新方法，而 且还有强烈的文化冲击。在中国的传统文化中，提倡个人利 益服从集体利益，把个人融入群体之中。这种文化是他人取 向和集体取向的文化，而西方文化则是自我取向和个人取向 的文化。［4］课堂生活自然是文化的一个延续。中国老师 和学生习惯中庸的、平和的、他人取向的学习和互动方式， 这使得体现着创新和独立意识的自主学习方式在我们的课 堂上实施起来总面临着文化上不适应的困境，学生在自主学 习时间内的内容安排、主动性、计划性、利用率、自我满意 率上，都不尽人意。

2．3课堂上自主学习氛围的缺失 作为主流社会代表的课堂，基本上是以师为本的，它压 抑和控制着学生的生命活动，违背学生的学习天性，与生命 的自然取向相抵触，特别是原本应当让学生在体育课堂上尽 情享受体育带来的激情和快乐并和谐发展的时候，我们的教 学却出现了大相径庭的两种极端局面:要么还是与课程改革 前的体育课堂相似，枯燥的教学方法和教学内容还在残食着 学生的学习兴趣，学生自主学习机会甚少，有调查发现，学生被赋予的自主学习权是非常有限的;要么体育课堂成了学 生“自学”的场所，体育教师的主导功能失效。有学者调查 发现中学体育教师更多地关注“教法”，虽也提到“自主、 发现”等“学法”，但对这些学习方法的理论基础缺少认识 和研究。［5］自主学习是一种学习模式，即:学习者在总体 教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和 需要制订并完成具体学习目标的学习模式。脱离教师指导情 况下的“自学”是不能称之为自主学习的，教师理论水平和 实际操作能力也是影响课堂自主学习气氛的主要原因。

2．4自主学习能力和能力培养方式的表面化 体育教师对自主学习的概念淡漠，部分能意识到其重要 性的教师也只是把自主学习能力的培养倾向于对学生外施 的、刻意的、有形的、知性的、可比较和控制的方面，这只 是从较低层次反映了教学和自主学习能力培养的关系。教育 功效的发挥最终是依靠教育对象本身。学生自主学习的能力 形成是高度依托学生的本能。学生自主学习能力的培养不要 仅仅用老师的教授、学校的规定、家庭的引导等外力来实现， 而更要让学生在良好的学习生活中自己形成“自主学习能 力”。

3如何在体育教学中培养学生自主学习能力 自主学习的动机是内在的或自我激发的，知识只有从学 生的内在精神力量与其所认识的世界的融合中产生出来时， 才能成为学生的一种福利;知识只有被学生体验和感受到是智力创造的结果、探索的结果和心灵劳动的结果时，才能成 为学生快乐的源泉。［6］当我们认识和理解到这点时，学 生才会在了解和感受知识的同时，形成和确立自己的思想观 点，才能真正地自主学习。价值观的正确与否关系到教学改 革的方向和成败，学生正处于身心发展、价值观形成的关键 时期，因此我们要关注学生的全面发展与全面健康。在全球 化发展的背景下，学习不同国家先进的教育理念和方法对我 国教育改革与发展具有重要的意义。但这些来自异邦的理念、 方法和技术包含着深刻的社会、文化和价值内涵，仅仅把它 们看作是显性的知识和技能来学习是不够的。本文认为在体 育教学中要培养学生自主学习能力，需做到以下几点。

3．1树立正确的体育价值观 体育是以增强体质，促进健康为目的，以身体活动为手 段的教育。过去我们把身体的发展看的过于重要，忽视了学 生的心理和社会适应，没有考虑学生的心理特点和需求来进 行教学，这就很可能让他们产生厌学的情绪，更不要谈学生 自主学习。总之，学生自主学习的过程是一个自我完善和发 展的过程，这种自我完善和发展必须符合人的本性和自身发 展规律。此外，我们要树立终身体育的价值观。从某种意义 上来说，终身体育价值观与自主学习是相辅相成的，终身体 育能力是学生自主学习的结果。

3．2正确对待文化差异和冲击 教育文化的重建不是革命性的推倒重来，而是一个渐进的文化变迁过程。这种文化的变迁甚至要涉及到几代人，我 们首先需要做的是不能急于求成，许多人总想马上看到课程 改革的成效，这实际上是杀鸡取卵的做法，历史经验告诉我 们，变化越慢，才越能取得正确的结果。其次不要过分注重 课堂上“自主学习”的形式。我们要清楚形式上的技术模仿 总是东施效颦，教育文化与社会政治文化、家庭伦理文化以 及习惯的教育行为方式是相适应的。

3．3以学生为本，创造良好的课堂环境 除了要认识自主学习的重要性外，还要为学生提供良好 的自主学习环境。这里的环境，不单是学校的硬环境，还要 包括软环境，软环境是指教育者与学习者之间的关系所构成 的学习环境。这就首先要求教育者转变教学理念，明确学生 既是教育的客体，又是教育的主体。所以，教学的重心该由 “教”转向“学”。国际21世纪教育委员会在其著名的报告 《教育――――财富蕴藏其中》里提出把学知、学做、学会 共同生活和学会发展作为教育的四大支柱，还“应该使每个 人尤其借助于青年时代所受的教育能够形成一种独立自主 的思想意识”。由此看来，教师不仅仅是知识的传播者，同 时也是信息资源的管理者，教师应帮助学生打开“信息之窗”， 让他们自己去领略窗外绚丽多彩的风光。其次，教师运用新 的教学方法，把讨论型、研究型的学习方式引进课堂教学， 只有在参与讨论、研究过程中才能将其感知、记忆、思维、 想像等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均保持在最佳状态，从而大大提高学习效率。马斯洛的需要层 次理论告诉我们，自我实现需要是人的需要中的最高层次， 一个人只有当高级需要得到满足才能产生令人满意的主观 效果，才能得到一种鼓舞力量。

自主学习实际上是追求教育本体功能的回归，即:对人 的关注，促进每个人的全面发展，使每个人能够形成一种独 立自主、富有批判精神的思想意识。给学生一个探求知识、 发现规律的机会，让学生在探索中尝到成功的甜头，从而充 分激发学生的自信心和内在潜能，这才是学生用之不尽的财 富，也是教育者孜孜以求的理想的教学境界。