【以人为本三生教育策略】教育为什么要以人为本

以人为本三生教育策略

在这七年的教育生活中，我们一直走在校本研修的路上。从 “构建有生命活力的生本课堂”到如今的三生教育（即：生 本课堂、生态课程、生命教育），我们始终坚持以人为本， 核心思想是“全人教育”。三生有幸，是中国老话儿。三生 都很幸运，形容运气机遇极好。此三生非彼三生，我校能在 三生教育理念的引导下开展活动，学生也是真正的幸运。春 风化雨、润物无声，活动育人是无痕教育的最高境界，学校 着力建设显性课程和隐性课程整合后的生态课程体系，培养 学生的核心素养。

关键词：以人为本；
教学策略；
习作教学 一团队建设组建课程 学校开设多项综合实践课程，并取得丰硕成果。学校语 文研修团队决定以综合实践活动为依托，让学生从实践中来， 到实践中去，用自己的亲身体验表达内心真实的情感。为更 好地进行校本研修活动，决定重新组建利于学校发展的校本 研修团队。考虑到团队研修不但需要骨干教师的力量，还需 要年轻、有干劲、有思想的教师积极参与，也便于促进年轻 教师更快成长[1]。因此，研修团队成员为语文学科主任加 上学年组长，后又加上两个优秀的新教师。现在，我们的成 员如下：
二团队研修过程及课程建设组建几年来，我校语文教师在课程实践中摸索前行。一边尝 试，一边总结经验。课堂上，鼓励学生积极思考，大胆想象， 大胆表达。用真情说真话。课后，鼓励学生认真观察生活， 注意积累，大胆作文。阅读经典作品是培养学生语文素养的 必要手段。团队在研修过程中，经过尝试――分析――总结 ――提升，形成阅读系列训练。一、二年级以读绘本为主， 三四年级阅读童话、成语故事、寓言故事，五六年级阅读名 著及新课标推荐书目。教师通过导读激发学生的阅读兴趣， 带领学生走进阅读的海洋；
阅读中期指导学生有效阅读，阅 读分享让学生体会交流的快乐，成功的喜悦。因为阅读，孩 子们和故事中的人物对话，让他们的思想日渐成熟，在阅读 中汲取智慧的养分，塑造完整人格。同时也更有利于学生表 达的准确性及思维的发散。

三学科研修历程 （一）阅读系列训练，让学生感知生本课堂的魔力 （二）从生活体验出发的创作，让学生感知生态课程的 魅力 春暖花开，我们来到美丽的动植物公园。每一次春游， 都会带给孩子们不一样的体验，长见识，丰富学习生活，孩 子们有说不完的趣事。厨艺课，孩子们动手动脑，活动中， 活动后，孩子们交流心得，有说不完的话题。真情表达，感 染了同学，感动了老师，家长，也感动了自己。九连环、魔 方这些益智课程，给学生的学习增加了自信，激发了学生学习的热情。跳绳活动让学生身体更加健康的同时，感受运动 的快乐，花样跳绳创新带给学生别样的自信。学校红领巾实 践园，学生参与从种植到收获的全过程。翻地、播种、施肥、 除草、除虫、收获。孩子们在植物生长的不同时期参观，感 受生命成长的过程。浓浓的乡土气息，庄稼丰收的繁荣景象， 带给孩子们别样的感受。这些活动的开展，带给学生不同寻 常的生活体验。有了丰富的生活体验，就有了创作的源泉。

（三）从阅读到创作的结合尝试，让学生接受生命的教 育 学校号召1-6年级所有学生进行课外阅读，每周到学校 阅览室借书，每生一本，利用校本课集体读书。每个学生准 备一本读写训练本，在读书过程中针对具体情节有感而发及 时写下来，或者把喜欢的语句及时抄写下来及时积累，以达 到有效阅读，以读促写的高效阅读。阅读考级活动促进阅读 与写作的有效融合。我校语文校本教研组编制校本教材古诗 词读本，发放到每一位语文老师手中。根据学生年龄段，选 择难度适中的诗词分级，共六级，分六个学期完成。每个学 期末，学校语文团队在校领导的配合下分年级开展考级活动 [2]。以此活动提升学生语文素养,浸润学生人文底蕴。指导 习作方法，重视习作训练，达到质的提升。我校定期邀请省 作家协会作家来我校为学生做讲座，针对学生习作中存在的 问题具体指导。学生在老师的精心指导下进行各种习作尝试， 诗歌创作，让学生的读书生活充满诗情画意。学校通过创意诗歌大赛，激发学生的创作热情，欣赏同伴之间的优秀习作， 取长补短。学校将优秀诗歌和优秀作文集结成册，同学间共 读，让学生感受成功的喜悦。

四课 型校本教研活动中，全校语文教师都发挥了或多或少的 作用。大家能做到知识共享，团队共赢。一人备一节课团队 共享，并上一个年段的课，为其他教师减轻压力。诗歌创作 课，李晓敏老师讲遍整个高年段，给高年级学生注入了活力， 掀起诗歌创作的热潮，也给高年级的语文老师减轻了压力。

高欢老师擅长口语交流指导，在中年段四个班做了很好的示 范，带动学生想说，会说。

五校本研修带来的思考 学校综合实践活动的开展，带给学生身心的愉悦，得到 身体和心理的双重锤炼。同时，也带给学生无限思考的空间。

学生通过亲身实践，有所悟，有所思，有所得。学生会在活 动的同时得到启发，或者随时有灵感创新花样，使得活动体 验促进情感的升华，使得活动的有效性更加凸显[3-4]。问 渠那得清如许，为有源头活水来。综合实践活动就是那源头 活水，在它的润泽下，一切变得澄澈清明。所以，充分利用 综合实践活动的有效资源，让学生全方面发展是我们的使命。

让学生通过活动，通情达理，侃侃而谈。在综合实践活动开 展的同时，我们也深刻体会到，学生在综合实践活动中只是 参与活动，缺少真正的职业体验。如果能在学生活动中聘请职业人员来校模拟工作场景让学生参观，或者学生能走出去 到商场、银行等场所，亲身感受不同环境下各种人物的工作 方式，在校园内模拟场景进行真实的体验，这些活动对学生 志趣的培养，价值观的形成，对学生未来工作及生活都会有 更好的帮助[5]。通过语文校本教研团队活动的开展，我深 深体会到语文教师工作的不容易。爱因斯坦说，工作的最重 要的动力是工作中的乐趣。语文老师多数都是班主任，在琐 碎的班主任工作的束缚下，要完成语文学科所有的工作量， 包括备课，上课，作文的修改，作业的批改，学困生的辅导， 还有一些小学科的上课任务。即使班级的小组长可以帮助老 师完成一部分，老师的工作量也是非常大的。再加上团队活 动，老师们又增加了一份工作量，抽出时间进行校本课题研 究，这就又辛苦一分。如此疲惫，谈何乐趣？老师们分身无 术，但是我们充分看到了综合实践活动带给孩子们的好处， 看到了校本教研带给孩子们的希望，我们放不下手，舍不得 放弃学生得到锻炼的大好时机，我们一直在疲于工作。能不 能让我们老师的时间充裕些，有时间缓一缓，便于更好地开 展工作。

六结语 校本教研活动需要老师付出更多的时间和精力，不但需 要老师有智慧，有创新精神，还需要老师有无私的奉献精神 和兢兢业业的工作精神。在团队活动中，老师们在压力面前 有退缩迹象，导致活动的开展时有不顺。我们迫切需要有坚强的后盾支撑，让校本团队能稳步向前走。

参考文献 [1]常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D].渤 海大学,2014. [2]申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研 究[D].河北师范大学,2014. [3]王天马.小学高年级活动作文教学现状与改进策略 研究[D].扬州大学,2013. [4]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究 [D].内蒙古师范大学,2013. [5]仲玉梅.巧用素材,妙著华章[J].科海故事博览•作 文素材,2012,(2):132-133.