[构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨] 初中语文教学

构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨

中图分类号：G633.3 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2016）14-001-01 新课程背景下更加注重学生在课堂教学中的主体地位， 初中学生正处于思维发展的关键时期，这一时期中学生知识 学习的情况，思维的培养等均会对学生语文知识的深入学习 以及语文素养的培养产生重要影响。构建初中语文阅读教学 中“少教多学”模式，能够明确学生的课堂主体地位，为学 生营造一个良好语文阅读课堂学习环境，是语文课堂教学模 式创新的重要表现。文章将结合初中语文阅读教学的实际情 况进行分析，并提出一些观点与浅见，希望能够对初中学生 阅读知识的深入学习产生一定的积极影响。

一、初中语文阅读教学过程中“少教多学”教学模式构建的必要性 初中语文阅读教学中“少教多学”教学模式的构建，是 新课程标准对初中语文阅读教学的重要要求，也是初中学生 语文阅读知识学习的重要保障，有助于初中学生自主阅读习 惯的培养。

（一）新课程标准对初中语文阅读教学的重要要求 新课程标准背景下，对初中语文阅读教学活动提出了更 多的要求，而“少教多学”的教学模式符合新课程标准的具 体要求，能够凸显学生在课堂学习中的主体地位，能够将初 中语文阅读中的“教”与“学”完美融合。

（二）初中学生语文阅读知识学习的重要保障 初中语文阅读教学中“少教多学”教学模式的构建，能 够为学生营造一个良好的阅读学习平台，展现学生的主观能 动性和创造性，是初中学生语文阅读知识学习的重要保障。

二、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的策略 新课程背景下，教师可以通过明确学生的主体地位，构建轻松的课堂氛围；
转变课堂教学的方式，提升教学的总体 质量等方式，灵活构建“少教多学”的教学模式。

（一）明确学生的主体地位，构建轻松的课堂氛围 “少教多学”的教学模式中，“教”和“学”是相互依 存的关系。“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用， 首先教师需要明确学生在课堂教学中的主体地位，结合初中 学生的学习能力、性格特点进行教学设计。

其次，教师需要营造轻松的课堂教学氛围，转变自身“高 高在上”的形象。教师可以营造平等、民主的课堂教学氛围， 与学生积极互动，成为学生思维的引路人。课堂教学活动中， 教师可以积极鼓励学生发言，多赞扬学生，通过“你说的太 棒了！”、“就差一点你就要答对了哦，加油”等话语，积 极与学生进行互动。

（二）转变课堂教学的方式，提升教学的总体质量 传统的初中语文阅读教学活动中，仅仅指导学生结合阅 读材料进行学习，课堂教学活动中多处于教师指导，学生倾 听的氛围中。在这种课堂教学指导方式下，学生的思想仿佛 被禁锢起来，难以真正发挥阅读教学的价值。新课程背景下，教师可以采用任务驱动教学法、翻转课堂教学法、小组合作 教学法等多种教学方式，转变传统的课堂教学方式，使学生 能够多学习、多探讨，营造互动型的课堂教学模式。

比如在指导学生学习初中语文《竹影》这一项内容中， 教师则可以采用小组合作探究的方式，引导学生以小组为单 位进行合作学习。3到4个学生构成一个小组，教师可以为学 生布置找出阅读材料中“撇”、“蘸”等生字，“浑身解数”、 “息息相通”等生词，并明确字词的含义等要求，为学生布 置自主阅读课文，整体感知课文内容以及领会课文中所描写 的童趣等任务，学生在合作学习的过程中，能够真正凸显学 生的主体地位，在学生合作探究结束之后，可以组织学生共 同讨论学习的成功，进行有效的教学汇总，帮助学生更加全 面、深入的认识《竹影》中的情感内涵。

结语 初中语文阅读教学中“少教多学”模式的构建，是新课 程标准对初中语文阅读教学的重要要求，也是初中学生语文 阅读知识学习的重要保障。在初中语文阅读教学活动中，教 师可以通过明确学生的主体地位，构建轻松的课堂氛围；
转 变课堂教学的方式，提升教学的总体质量等方式，为学生提 供一个良好的阅读学习平台，不断提升初中语文阅读教学的质量。

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