学伴用随体验式教学模式在高中英语课堂中的有效应用:智伴模式

学伴用随体验式教学模式在高中英语课堂中的有效应用

一、“学伴用随”原则在高中英语课堂中的有效应用 （一）创设语境，启动语言使用 语言使用与语境不可分割，如同鱼离不开水，只有将语 言知识与正确的语境知识有机地结合起来，语言才能被正确、 流利、恰当使用。除了学习语言本身之外，在外语理解、学 习和使用的过程中，如果与外语相关的语境知识尚未建立起 来，大脑中强势的母语语境知识就会介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，容易出现 中式英语[3]。

那么，如何将语言与恰当语境知识粘合起来？那就需要 教师根据教学目标，创设语境，启动语言使用，达成学中用， 用中学，用中完善的语言学习目标。

【教学实例1】Hero（听—读—说技能整合课） ·准备（上课要求，Who’s your hero？） ·学习（第一阶段：语言输入） -Look and talk （Amy’s hero） -Listen and talk （Lucy’s hero） -Read and talk （match/ answer） ·学习（第二阶段：语言输入与材料分析） -Guess、图片呈现（Yaoming - Lin Hao）-Read and analyze （example - characteristics） ·学习（第三阶段：语言输出） -Find out your hero （write key words） -Talk in groups -Share with your class ·总结、布置作业 -Write about the heroes around me 这节课是近几年全国优质课展评中的一个优秀课例。从 这节课的教学设计中可见，整个教学环节：听、读（输入） ——说[师生问答、小组讨论等]（内化）——说（输出）， 教师精心创设语境，巧妙地激发学生的交际意图，启动语言 使用，而教师始终充当引导、示范、帮助、监控作用，帮助 学生达成学中用，用中学，用中完善的语言学习目标。

（二）互动促学，促进协同效应最大化伴用随原则在高中英语课堂中的有效应用，主要通过 “生生互动，师生互动，交流质疑，合作探究”的形式实现 教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。学生是课堂的主 人，教师应把课堂的空间与时间尽可能还给学生，通过小组 合作探究互动活动培养学生的学习能力和学习策略。“合作 探究”让学生的价值和潜能更大化地被开发。因此高中英语 教学把小组的互动合作探究作为重要环节，而学生在这种模 式下也确实得到了充分的锻炼，长足的发展。

【教学实例2】现在分词──having done Activity（小组活动）：
Grammar role play──Who stole the cell-phone？ Anyone in class 16 is suspected（受到怀疑的）. If you didn’t steal the cell-phone， you should think of a reason to protect yourself. Your answer should include：
1. Where were you yesterday afternoon？ 2. What did you do there？3. Who can prove that you are telling the truth？ （不能出现姓名） Sample：
·I didn’t steal the cell-phone. ·Yesterday afternoon， I was in… doing…. ·Having done …， I did…. ·Having done…， I did …（another thing）. ·The girl/ boy/ teacher doing … can prove it. 从这节课的教学设计中可见，教师针对教学目标，设置 问题和小组任务，让学生通过合作探究，交流质疑，充分理 解和灵活应用相关的语法知识：现在分词─having done的 用法。

（三）增强语言的创造性使用，使语言理解与产出紧密 结合语言的创造性使用主要体现在学习者应对内容变化所 表现出来的语言运用能力，不能适应新内容表达需要的语言 使用意味着语言交际能力的缺失。这一特征往往被人忽略， 但对设计语言练习十分重要，决定语言能否学过会用。独立 于产出的语言理解练习，或独立于理解的语言产出操练，就 促学效率而言，均逊于两者结合的练习。采用促进产出与理 解互动的练习，如读后续写，与本族语者对话等等。为什么 外语教学和学习效率不高？为什么学生学了外语不会用？ 那是因为伴随正确输入并体现语言创造性使用的练习不够。

【教学实例 3】B6U4 Using language—What can we do about global warming. Post-Reading Task：
Writing—Make a poster Make a poster for your school that tells students various ways they can reduce the amount of carbon dioxide in the air. Sample：
从这节课的教学设计中可见，教师在完成课文阅读后， 设置了小组创作海报的教学任务。这是一项创造性语言使用 的小组任务，使语言理解与产出紧密结合，伴随正确输入并 体现语言创造性使用的练习中，学生的综合语言运用能力得 到有效的提高。

二、“学伴用随”原则在高中英语课堂中的实施原则 （一）紧扣大纲，实现有效英语课堂教学设计教师在高中英语课堂中实施学伴用随原则，应该紧扣大 纲，实现有效英语课堂教学设计。首先，教学目标要明确具 体，教学环节要逻辑紧扣；
其次，教师对教材要充分利用， 教学内容要清晰地呈现；
另外，教学活动要有序合理，难易 层次分明；
最重要的是课堂教学设计从学生需求出发，注重 评价多样性。除此以外，教师在英语教学中必须注意五个方 面的平衡融合：词汇（音、形、义）；
结构（语法：形式、 意义与功能）；
篇章（逻辑发展、各种关系）；
主题、背景 知识、文化内涵；
学习者个体差异（能力、态度等）。教师 在设计教学任务时要对学生的语言水平进行匹配：将学情分 析与教学设计相结合；
将教学内容、活动难易程度与学生认 知水平相匹配。这样，教师才能保证学伴用随原则在高中英 语课堂中有效实施，达成协同效应最大化即教学和学习高效 率。

（二）学生为主体，鼓励学生在小组学习中，合作探究， 勤学多思 “学生为主体，教师为主导”，教师在课堂教学中的任 务不是“教”，而是“导”，是“引”。不通过探究，就不 能真正地理解知识；
不通过探究，就无法正确地把握知识；

不通过探究，就不能自主地运用知识。学生不再是现成知识 的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。教师应培 养学生发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问 题的能力，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。另外，“合作学习”（cooperative learning）作为一种新的教学组织 形式，以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习是一 种非常有效的学习方法[3]。小组合作学习的过程：个体独 立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对 于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立 思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每 个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流，反思再学 习；
小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组 发言人向全班汇报。由此可见，小组合作学习的过程，也是 小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的 过程。通过小组成员共同分担学习任务，集思广益，各抒己 见，活跃思维，人人都尽其所能。通过小组讨论及组际间的 交流使学生接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的 发展。小组合作学习为学生创设了一个积极交流的平台，组 员及组际间相互交流、相互启发、质疑反思、博采众长、探 索创新，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习， 这有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互 启发，更有利于学生学习反思能力的发展，使学生在交流中 养成良好的合作意识，同时培养了他们的探索精神和创新意 识。

（三）遵循英语教学的“三维一体”模式 与传统语言教学截然不同，《高中英语新课程标准》将 英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力，即：交际能力（Communicative competence）的形成，而这一能力 的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的（如下图 所示）。

因而，学生在英语学习的过程中可以围绕三维目标来进 行。一是基础知识技能和文化意识，即基础知识、基本概念、 基本原理、基本事实或文化知识，以及对所学知识的掌握程 度；
二是学习过程与方法策略，即在学习过程中自己的活动 情况，包括质疑、答疑的情况，自己掌握了哪些学习的方法、 策略和规律，或者了解本节课所学知识应该注意的问题等；

三是情感态度和价值观，可以反思自己的学习态度，对所学 知识是否有兴趣，或者情感上有什么认同、共鸣、启发、感 受等[4]。

三、结言 学伴用随是外语学习和教学的普适原则，外语学习成功 一定循此原则。“不变的是原则，万变的是方法”，学相伴 要求互动，互动是学习的源头，互动产生协同效应，协同效 应即拉平效应，亦即学习效应，“学相伴”撬动拉平，促进 “用相随”，理解与产出紧密结合，语言模仿与创造性使用 结合，协同效应最大化即教学和学习高效率。我们要“优化” 高中英语教学而不是采用传统的进行满堂灌的语教学模式， 学中用，用中学，用中完善的语言学习目标。“积硅步至千 里，积细流成江河”，相信只要我们坚持下去，一定会取得丰硕的果实。

中小学教学研究