【高职院校《学前卫生学》课程标准化建设的思考】 高职院校课程设置

高职院校《学前卫生学》课程标准化建设的思考

《学前卫生学》是一门研究保护和增进学龄前儿童，特别是3-6岁幼 儿健康的一门学科。在许多高职院校，《学前卫生学》是学前教育领域中的一门 主干理论课程，它与学前教育专业的整体定位及人才培养目标特点紧密相关。幼 儿教师职业的专业化，主要体现为学生在对不同学科知识的组织、传递、整合和 评价等方面，以及处理这些知识和理论的专门化能力上。因此，在学前教育专业 教学中，职业实际技能和综合素质训练应当占据十分突出的地位。大力提高创新 能力和实践能力是学前教育专业的核心，提高课堂教学的多元性和综合性，是《学 前卫生学》教学改革的方向。

课程标准是对各门学科教学作纲要性规定的指令性文件，其中包括学 校各门学科的教学目的任务，教学内容的要点和范围，教学时间分配，教材教具 的选择，以及教学方法的运用等。课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依 据，从某种意义上说，课程标准是国家意志的体现，是国家的教育方针、教育理 念在教材编写、教师培训、教学指导、教学评估方面的综合反映。《学前卫生学》 是学前教育专业学生必修的专业基础课，应该怎样认识该门课程在《学前卫生学》 课程标准建设中存在什么问题新课程的启动对体育教学工作提出了哪些新要求 这些都是值得我们认真思考和急需解决的问题，本文对多年来高职院校开设《学 前卫生学》的一些共性的情况进行总结，探讨其在课程标准建设中的重点发展方 向。

一、《学前卫生学》课程的认识 《学前卫生学》课程始终以儿童保健为工作的中心，帮助幼儿师范的 学生学校了解从身体上和心理上保护儿童健康发展。该课程常见的实施方式包括 理论和实践两个部分，通常从以下两个方面界定高职院校学前教育专业《学前卫 生学》的课程内容：
1.学科性质从学科性质看，《学前卫生学》是学前教育学心理学等学科的基础， 它是以卫生学原理为基础，主要研究如何保护、促进学前儿童身心健康问题的一 门学问。其生物—心理—社会模式的研究，使得它所面临和需要解决的问题多面 性和综合性特点越来越突出，涉及的学科越来越复杂，需要生物学、心理学、教 育学、社会学，甚至全社会的通力合作来解决。所以，《学前卫生学》既具有自 然学科的性质，又具有社会科学性质，它是学前教育专业中具有边缘学科性质的 主干课程。

2.教学内容 从内容方面，《学前卫生学》既包含理论学科中的一般理论知识、技 能和基本原理，又有合作表达能力、综合职业能力和全面素质方面的训练内容。

为了让学前教育专业的学生得到全面的进步和发展，《学前卫生学》的教学通常 包括素质、知识和能力三个方面。重点让学生树立学生热爱儿童、尊重儿童的理 念，形成良好的科学素质和幼儿教师职业道德;掌握学前儿童的生长发育、保健 制度、营养卫生、安全教育及常见意外的处理、传染病及常见疾病的预防和处理， 学前儿童常见心理问题等方面的知识和内容;并让学生具有一定的实践操作能力， 为做好幼儿园或早教机构的保育保教工作打好基础 二、《学前卫生学》教学现状 以卫生学、心理学、教育学、营养学、医学等学科的理论为依据的《学 前卫生学》，是一门偏重应用型的课程。《学前卫生学》的传统教学中存在许多 不足和弊端，主要表现在以下几个方面：
1.专业意识不规范 长期以来，大家对幼儿园老师的定义为“幼儿园阿姨”“多才多艺的美 女”“其他教师都可以代替的教师”，社会对幼儿园老师的关注重点是艺术特长等 方面，而学前卫生学相关的内容则是通常被处于社会忽视的阶段。因此，现行的 《学前卫生学》教学过程中，授课老师也通常没有引起足够的重视，对《学前卫 生学》的教学仍普遍以让小孩吃饱穿暖为主，而心理健康、卫生保健、安全教育 等方面的教学则没有相应的标准进行规范。

2.学生基础薄弱 《学前卫生学》课程的主要学习内容包括生理卫生知识，身心健康分析，属于理科性质的知识范畴。而从学生的角度来看，高职院校学生一方面学习 基础薄弱，并且多出自文科的背景，在理科方面的知识储备不够。大部分学生仅 在初中接触过生物学，对于卫生学认识不够深刻和全面，学生在课程学习过程中 将会感到相当有难度。

3.缺乏实践性 从《学前卫生学》的学习内容分析，该课程具有较强的实践操作性。

学生不仅要在课堂上掌握充足的理论知识，在课外还需要得到充分的实践锻炼机 会，以便在走上工作岗位以后能熟练地解决学前儿童的具体问题。然而，在实际 教学活动中，课时设置、教学场地等因素均对课程实践教学造成限制，使得老师 在教学中的主要精力集中在理论上面，学生也只能被动的学习理论，缺少足够的 实际训练的机会，职业素质得不到提升。

三、《学前卫生学》课程标准化的注意事项