新课改_新课改背景下高中思想政治课教学有效性的探究

新课改背景下高中思想政治课教学有效性的探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）08B-0004-02 【基金项目】2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划 课题“高中政治课教学中案例的有效性研究”（GS［2016］ GHB0666）阶段性成果。

伴随着当前我国教育界持续深化的新课程改革的发展 趋势，有效性教学已经成为一个研究与实践的重要课题。在 高中思想政治课教学实践中，怎样在新课程改革的发展理念 下，有效地达成教学目标、充分体现教师在教学中的主导作 用、体现学生在教学中的主体地位，是有效开展新课程改革 的一个重要的途径，同时也是当前思想政治课教学改革的重 点目标与任务。“新课程改革发展趋势下高中思想政治课教 学有效性”，即为教师在课堂教学实践当中，必须充分运用 多样化的教学方式，运用较短的教学时间、较少的教学投入， 就能够获得最佳的教学成效，达成既定的教学目标与教学任 务，充分体现出教育的价值。

一、现今高中思想政治课教学中需要解决的问题（一）怎样提升教学行为的有效性 在当前开展新课改教学时，出现了一些形式化的课堂教 学行为，因此难以彰显出教学的有效性。在课堂教学中教学 行为的形式化主要体现在：将“师生对话”异变为简要的“师 生问答”；
在课堂教学当中，虽然具有良好的师生互动交流 与生生互动交流，但是在教学活动当中缺乏真实的体验；
虽 然有合作的形式存在，但是难以体现出合作的实质等问题。

而未能正确地运用现代化教学方式，也会形成教学行为的形 式化。如《生活与哲学》中“矛盾是事物发展的源和动力” 一框中讲了矛盾的特殊性原理后，没有讲到其方法论要求， 而是中间讲了“矛盾的普遍性和特殊性的关系原理”“主要 矛盾和次要矛盾原理”“矛盾的主要方面和次要方面原理” 后才讲到其方法论要求即“具体问题具体分析”。在课堂教 学中，虽然看似非常热闹，但是却会降低思想政治课所具有 的内在教学功能，难以较好地彰显出教学的价值，却体现了 学生在教学当中不真实的主体性，弱化了教师的价值引导作 用、启发学生的思维、拓展学生的智力等职责，这同时也是 形成低效思想政治课堂的主要因素。因此较好地提升学生的 主体性，是有效解决现今高中思想政治课教学有效性的关键 所在。

（二）怎样确实转变教师教育理念与教学理念 确实转变教学行为是当前新课程改革的重点内容。教师 想要改变以往传统的教学模式、教学评价方式必将是一个长期的过程，教师从开始执教到长期执教的过程当中，已经形 成了传统的教学模式的定势思维，想要真正改变这样的教学 理念是非常困难的。如《生活与哲学》中所讲的“矛盾的普 遍性与特殊性关系原理”中，教材对这一方法论要求没有很 好地体现，教师就可以从认识我们走具有中国特色社会主义 道路、发展地方特色经济等内容的拓展中进行引导，加深学 生对这一知识的理解。在教学实践中，难以规避地会产生教 学的失误，这是在教学改革当中出现的一种正常的现象，但 是，教师应从中汲取经验教训，在不断提升自我教学水平的 同时，也要尽可能地避免出现教学的失误。

二、高中思想政治课有效教学的策略 （一）具备新课标理念，科学合理地运用新教材 在当前的新课标理念下衍生出了新教材，在教学实践当 中，会有一些教师因为不能灵活运用教材，因此导致出现教 学方式较为传统，存在故步自封的现象，比如不少教师不注 重认真理解教材，而理解教材是有效地“善用教材”的关键 所在。通常而言，在新课标教材中，既较好地继承了原有课 程当中的不少精华的内容，同时也增加了不少新的知识内容， 这些新的知识内容与现实生活具有相互融合、共同发展的关 系。例如，在讲授高一《经济常识》“债券和商业保险”一 课时，笔者作了这样的情境创设：让学生模拟存款储蓄和购 买股票、债券和商业保险等行为，并让他们分析所作投资选 择的理由。倘若教师不能经过深入的分析与研究来理解与掌握教材，就不能有效地教授给学生。理解教材并非仅仅是指 对某一单元或者是某一课文内容进行理解，而应从整体上来 理解整个知识体系，深入地理解与掌握课文内容的内在关联 性，真正做到科学合理地运用教材，进而更好地服务于教学。

新课改的目标可划分为知识、能力、情感态度与价值观三个 方面，倘若较为注重新课标，就会形成较为单一化的教学， 难以彰显新课标所体现出的整体性的知识体系，会与新课程 改革要求相背离的。案例将课标与教材进行紧密联系，不仅 可以指导学生充分运用已掌握的理论知识与实践经验积极 主动地学习新知识，还能够有效培养学生的创新意识与创新 能力，进一步增强学生的认知与理解能力，促进学生的全面 发展。

（二）充分运用新课标理念，构建正确的教学观 （三）应构建全新的教师观，更好地服务于教学 以往传统的教学模式下，教师是课堂教学的权威，教师 采取“灌输式”的教学模式，在课堂教学当中，教师依据教 材内容照本宣科进行教授，学生只能被动地学习、不能表述 自己的观点与见解，仅仅是由教师“一言堂”。《经济生活》 这一教材最大的特点就是经济现象生活化，让学生通过亲身 体验或模拟体验等方式进行感受，把看似深奥的经济原理具 体化生活化，使得学生更易吸收和消化。传统的教学方式严 重束缚了学生的创造性思维，学生只能完全按照教师的思路 来进行学习。而在开展新课标教学之后，课堂教学开始出现了全新的变化。教师不再将学生视为被动接受知识的学习者， 而是在课堂教学中，创设开放性、启发性的问题，有效激发 学生积极主动地思考，让学生通过自主思考与自主学习，理 解与掌握所学的知识。在教学中注重体现教师是教学活动的 引导者，彰显学生在教学中的主体地位，让学生真正成为“课 堂学习”的主人。当然，在当前的课堂教学中，受教学的条 件、学生的综合素质、学生遵守课堂纪律等诸多因素的影响， 会出现“课堂学习的无序化、缺乏师生之间的互动交流、教 学氛围不活泼”等一些情况。因此，教师必须充分理解与掌 握教材内容，在教学的每一个流程中，都要依据教学计划来 有序地推进教学，较好地体现出教师在教学当中的主导作用， 寻找出适合于学生学习的全新的教学方式。

总之，在当前新课程改革持续深化的趋势下，新课程改 革既要注重有效地培养学生的知识应用能力，同时也要注重 培养学生的情感、态度、价值观。因此当前的高中思想政治 课教学，教师必须立足于教学内容和学生的学习实际情况， 运用多样化的教学方式，充分体现在新课程改革背景下高中 思想政治课教学的有效性，从而有效提升学生的综合素质， 促进学生思想政治素质的全面发展。

【参考文献】 ［1］余文森．有效性是课堂教学的“命脉”［N］．中 国教育报，2007-05-08 ［2］司平莉．新课标下我对思想政治课教学的建议［J］．教育艺术，2006（9） ［3］曹晚红，吴大伟．教育的艺术［M］．汕头：汕头 大学出版社，2009