【让语文课堂在生成中绽放精彩】让错误在课堂绽放

让语文课堂在生成中绽放精彩

西南师范大学甑丽娜、仇晓春两位教师在《生成性课堂 教学的尴尬及教学对策》一文中强调：（1）教师不仅要学 习生成式教学的理念、理解其内涵和意义以及操作方法，更 重要的还要在情感上认同生成式教学；
（2）教师要树立整 体目标意识，对教学目标有个全盘的把握，全面地掌握教学 内容；
（3）教师备课时应尽量备可能出现的情况及对策， 而不能像传统教学那样只备一种思路，教师怎么教，学生就 怎么学；
（4）教师应当胸怀这样一个预先设置好的总目标， 使教学中新生成的内容围绕这个总目标进行，使得课堂既不 拘泥于原定的教学目标，又能根据课堂学习的情况自然地发 展，因势利导，力求做到形散神不散；
（5）教师的主体性 与儿童主体性相结合。

笔者从这些教育专家文章中结合平时教育教学实践体 会到：生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究、创新 等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感 感染、心灵感动的语文学习中，内化知识、建构意义、发展 语言、张扬个性、升华情感、完善人格。把课堂教学看成教 师和学生共同的生命历程，从生命的高度、用动态生成的观 念认识语文课堂教学，精彩唾手可得 一、在民主平等中捕捉生成 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握知识的双 边活动。课堂教学是通过师生、生生的多边互动，通过相互 的沟通理解，不断生成，不断构建的。良好的师生关系是教 学活动得以顺利进行的前提。教师要充分考虑师生人际关系 的重要性，如何在教学中体现平等、和谐的师生关系。更新 教育观念，发扬教学民主，努力创设平等、和谐、民主的教 学氛围，才能培养出具有创新精神和实践能力的人才。反之， 高高在上，就是学生想举手发言又不敢举手，老师掌握着学 生能否说话的权利，这严重制约了学生的创造性思维，扼杀 了学生的个性，课堂也无法因生成而灵动起来。教师要鼓励 学生“敢说、大声说、人人说。其次，要尊重学生的人格， 对学生应多一点爱心，少一点责备，多一点鼓励，少一点批 评。

二、在质疑感悟中捕捉生成 三、在延伸拓展中捕捉生成 开放的语文课堂给了我们学习的开放空间，它所延伸的领域就十分可观。我们可以在恰当延伸的领域中寻找生成点。

在新理念中，不紧扣教材而“旁逸斜出”是应该肯定的。适 度发挥，拓展课堂并在拓展中积极捕捉生成点是可行的方法 之一。一位教师在教学《秋姑娘的信》时，学生不光对课文 内容很感兴趣，还迫不及待地设想秋姑娘的信还会写给其它 哪些小动物，他们会有什么表现，还分角色地进行表演，乃 至说到自己也收到了秋姑娘信的心情。

四、在错误意外中捕捉生成 教师在组织教学的过程中，时常会碰到学生反馈的信息 与预测不相吻合的情况，或者是教师根本没有考虑到的。这 时，教师一定要相信自己能够应对这些“意外”的生成，能 从容地指导学生，并立即调动自身的综合素养与教育专业能 力，迅速准确地捕捉住那些有价值的信息，对预设作出适当 的调整。那么，课堂就能生成出更丰富而又灵动的教学资源 了。如一位老师在教学《捞铁牛》一课时，当学完课文，正 要准备做练习时，一位学生举起了：“我想提一个问题，黄 河的泥沙本来就很多，怀丙让人把船上的沙铲入黄河，这样 做不是加重黄河的泥沙含量吗？我觉得这个办法不好。”听 了这番话，老师意识到学生的这一见解将打捞与环保结合了 起来，所提问题充分体现了学生不唯书、不唯师、不唯人的 精神。组合作学习后，学生们充分发挥了他们的创造能力。

有的说：准备两只大船，两两相并，把泥沙铲到两只空船上， 那两只船又可以去拖另一只铁牛，避免了对黄河的污染。这样把有指导的课内主动学习和课外独立的主动学习结合，使 学生真正以主人翁的姿态生活在课堂中，创造性地发现问题， 解决问题，学生主动学习的意识将不断增强，主动学习的能 力也将不断提高，而我们的课堂也必然生机盎然。

总之，只有我们充分利用资源，灵活地使用教材， 将语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生创新的思维在 课堂上充分活跃，飞扬个性，学得有滋有味、有声有色。语 文课堂才会生机勃勃，焕发生命的活力。在课改的呼唤下， 我们每一位教师都要善于捕捉意外惊喜，认真对待学生的 “奇思妙想、节外生枝”，在课堂上多一份睿智，多一份成 熟，更关注于学情，关注课堂的生成。重视学生涌动成长的 生命历程，关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理 好生成点中的智慧火花，学习处理课堂教学中生成与预设之 间的关系，语文教学的精彩唾手可得！