小学数学新课程理念有哪些【新课程理念下的小学数学有效教学研究】

新课程理念下的小学数学有效教学研究

摘 要：
小学数学 有效教学 策略研究 所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发 展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念 的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学是否有效，关 键是看学生的知识和能力有没有获得进步或者是主体有没 有得到发展。有效教学的目标的实现，并不是指教师完成教 学内容，结束教学任务，而是指学生实现“学”的目标，达 到知识的积累和能力的培养。在此，笔者结合自身的教学实 际，就新课程理念下的小学数学如何做到有效教学，提出几 点策略，求教方家。

一、认真解读小学数学课程标准要求，钻研教材，明确 教学目标，转变教学观念。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力， 它是实现有效教学的首要条件。根据新课程改革的要求，小学数学课程的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感 与态度三方面的目标有机结合，要求知识与技能的学习必须 有利于其他目标的实现为前提，让学生在数学教学过程中通 过对数学知识的认知与理解，融会贯通，在掌握基本的数学 运算能力基础上，发展合乎情理的推理能力和初步的逻辑演 绎思维能力，注重让学生从现实的生活中发现问题、解决问 题，学会合作与交流，从而使学生在数学学习活动中从启发 阶段发展到主体意识指导阶段，发展实践能力和创新能力， 实现“人人学有用的数学”。因此教师在教学活动中，要认 真钻研“为什么教”和“为什么学”以及“如何教”和“如 何学“的问题，按照新课程标准规定的教学目标，从最初的 备课，到课后练习的安排，始终贯彻既定的教学目标，奠定 有效教学基础。

二、因材施教，结合学生实际，采取灵活多样的教学方 法，实现有效教学。

数学教学相对于其他学科可能没有形象的语言文字和 丰富多彩的图案设计，学生的接受程度也许相对较低，这也 是教学低效的一个原因之一。然而，教师可以通过采用灵活 多变的教学方法，有效率地提高教学质量，达到有效教学。

（一） 采用多媒体辅助教学 随着现代教育技术的不断发展和教学条件的逐步提高， 多媒体被广泛应用到教学活动中来。小学生因为特殊的生理 及心理因素，对于直观的、动漫的、丰富多彩的事物比较有吸引力，容易产生强烈的兴趣。因此在小学数学教学中利用 多媒体进行辅助教学，将抽象的数学问题通过课件演示、图 片播放、视频插入等进行教学，很大程度上吸引了学生的注 意力，激发想象力和求知欲望，加深对数学问题的理解，学 习兴趣也提高了，效益自然就上去了。例如在教学《三角形 的认识》这节内容时，通过多媒体展示生活中用到的各种三 角形，引导同学们去讨论生活中三角形的用途，积极进行探 索，最后得出三角形具有稳定性、不易变形的特征。通过多 媒体教学，同学们直观的感受到了数学问题在生活中的实际 应用价值，增强了学生学习的动力，课堂教学取得了良好的 效益，实现了有效教学。

（二） 创设问题情境教学法 创设问题情境教学是根据教学内容和教学大纲的要求， 在组织课堂教学过程中创设新颖、开放的问题情境进行教学， 让学生在数学问题情境中思考、探索、合作，养成自主学习 的意识，以达到教学效果，实现有效教学。

1、利用数学故事来创设趣味性问题情境，激发学生学 习数学的兴趣。例如，在教学“分数的基本性质”一节时， 教师以猴王分饼这一故事创设问题情境：猴王做了三块大小 一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成 四份,分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？ 同学们纷纷作答；
猴2看见了说：“我要多些，我要6块。” 猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎 么办呢？同学们能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲 试，都想为猴王解决这个大难题。这样的情境，充分调动了 学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙，激发了学 生学习数学的兴趣。

2、创设开放型问题情境，引导学生积极进行数学探究 和思考。例如在教学《圆柱体的体积计算》时，创设这样的 情境：让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接 着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，圆 柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与 圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与 圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促 使学生积极思考，展开探究式学习。他们从圆面积计算公式 的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方 法，很快得出结论。整个教学过程教师没有过多的讲解，仅 仅作为一个组织者和引导者，通过创设问题情境，让学生感 到新奇，产生无限空间想象，发散了思维，培养了创新的意 识，这样的教学效果肯定是事半功倍的。

3、利用学生认知上的矛盾创设质疑式问题情境，使学 生的学习变“被动接受”为“主动探究”。

创设质疑式问 题情境，是让学生先处在矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的 心弦，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。

例如在教学“除数是小数的除法”时，教师有意识的设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：144÷12， 14÷1.2， 第一题学生能顺利计算，第二题如果套用第一题的计算思路 就“卡壳”了，这时学生猜想能不能把除数转化成整数？根 据什么性质把它转化等等。通过在悬疑探究过程中培养学生 勇于探索的精神，学习动力自然也就能带动起来了。

总之，在新课程理念的指导下，我们广大的小学数学教 师秉承“以学生为本”的教学思想，在教学中采取多样的教 学方法，积极创设有效数学问题情境，激发学生的学习兴趣， 才能真真正正实现有效教学，实现全面素质教育的目标。

参考文献: [1]庞淑娴．小学数学教学中存在的问题及对策［Ｊ］． 新课程改革与实践，2009（09） [2]包德森.新课程下对小学课堂有效教学的追求[J]. 学周刊，2010（2） [3]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理， 2003（8） [4]姚利民.有效数学论[M].湖南大学出版社，2005