应用文写作应当注意哪些 [当前高职院校应用文写作教学的三个问题]

当前高职院校应用文写作教学的三个问题

摘 要：
高职院校；
应用文写作教学；
教学理念；
教学手段；
教 学实践 写作教学是大专院校的基础课程之一，正如著名教育家 叶圣陶先生曾说的：大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是 一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又 扎实不可。从高职院校自身性质以及对学生课程的特殊要求 而言，具有扎实的应用文写作能力无疑是高职院校教学任务 不可忽视的一环。但是，就目前我国高职院校应用文写作教 学的现实状况而言，效果并不理想。虽然出现的问题以及导 致这些问题的原因是复杂的，但是，从教学层面上说，至少 有如下三个问题值得关注，对此，本文试图对此加以分析。

一，在教学理念上，目前我国高职院校应用文写作教学 过分追求实用性效果，扼杀教学中的人文性。

高校职业教育在人才培养模式上与一般高校有着重要 的区别，相比一般高校而言，高职院校更侧重学生专业技术 能力的训练，因此，追求实用性、功用性一直是高职院校学科教学的重要理念。受到这种教学理念的影响，高职院校写 作课程教学突出应用的特点，但是，这并不等于高职院校的 应用写作教学就完全背离写作教学的基本理念。

事实上，无论是应用写作教学，还是文学写作教学，最 终的目的并不在于仅仅传授给学生一种写作的技能，而是培 养一个人格健全、情操高尚、全面发展的人。因为一切教学 课程的设置都是为教育人这个终极目的服务的，而把学生培 养成为合格的人本来就是一切教育最根本的宗旨。换言之， 人是目的，教学只是一种手段和工具。对此，中国现代哲学 大师王国维先生，在1906年的《教育之宗旨》一文中提出著 名的"完全之人物"的教育理念。他说，教育的宗旨，"在使 人为完全之人物而已！何谓完全之人物？谓人之能力，无不 发达且调和是也。""完全之人物不可不备真、善、美之三德， 欲达此理想，于是教育之事起。教育亦分为三部：智育、德 育、美育是也。" 一方面，既然教育的最终目的是为了培养全面发展的个 人，那么，作为教育手段和工具的课程设置当然必须遵循这 个教学理念。从这个角度上说，高职院校应用文教学的基本 理念如果仅仅定位于其中的某一方面，显然是有违教育宗旨 的，而目前我国高职院校应用文写作教学的理念却突出地集 中在技能训练上，这实际上背离了教育的宗旨。

另一方面，王国维先生提出的智育、德育和美育才是完 全之人物的教学理念，虽然在细节上还值得商榷，但是，其倡导的大学教育理念不应该局限于实用、功利的目的，而是 要兼顾品德、审美等人文素质，这是具有前瞻性的。因为一 个全面发展的个人，在其获得教育的最高状态并不是追求实 用、功利的机械化的生命，只有具备深厚的人文素质，才是 生命个体从功利性的实用教育走向审美自由王国的基本条 件。对此，西方著名教育大师席勒很早就提出了人应该从理 性冲动走向审美的游戏冲动的教育理念。在这个层面上说， 高职院校应用文写作教学在基本理念上必须回到重视人文 的层面上来。

但是，我国目前高职院校在这方面存在着严重的问题， 对此，早有学者指出， 我国目前高职院校在人才培养模式上，一味地强调学生 专业技能的训练和培养。具体反映在课程设置上，往往表现 为无论是理论教学还是实践教学，都是只强调对学生写作技 术和技能的培养，人文教育被严重边缘化。就应用写作教学 课程的改革情况来说，人文教育的相关课程成为首选的压缩 对象。这种培养模式严重偏离了高职院校人才培养的基本目 标，在本质上属于高职教育向职业培训的"异化"。这种重科 技、重实用，轻审美、轻人文的教学现象在当前我国高职院 校中普遍存在。正是在这样的现实背景下，应用文写作课程 在高职院校里处于一种十分尴尬的地位，它根本无法在专业 课程建设中获得立足之地，即使在基础课中，也往往处于从 属附加的地位，由此必然导致这门课程即使具有非常强的实践性，也很难得到重视，严重影响了应用文写作教学中的人 文素养的灌输。① 二，在教学手段上，目前我国高职院校应用文写作教学 过分拘泥于文体规范化，缺少灵活的个性化手段。

应用文写作有具体而严格的内容和形式规范，对于一般 文学写作而言，应用文写作教学在格式规范上不仅相对固定， 而且形式规范非常严格。限于这门课程自身的特点，广大教 师在实际教学中往往照本宣科，表现在教学手段上，往往只 给学生归纳不同文体的具体特点和要求，通过教材提供的具 体范文，让学生按照范文生搬硬套。这种单一的、僵化的教 学手段和模式，已经成为目前高职院校应用文写作教学手段 中的一大弊病。这种死板的教学手段导致的后果是显而易见 的，一方面，学生认为应用文写作课程枯燥乏味，没有学习 兴趣，另一方面，学生的厌学和应付情绪会对教师的教学产 生强烈的负面效应，严重打击教师的积极性。对此，学界指 出，应用文写作教学在高职院校基本处于"教师不好教，学 生不好学；
教无效，学无用"的状态。

其实，应用文写作课程固然有具体的规范和要求，但是， 并不等于在教学手段上不可以采用灵活的个性化的手段，恰 恰相反，越是内容枯燥的教学内容，在教学手段上越需要不 断创新。

一方面，缺乏兴趣的教学手段，将直接影响教学效果， 进一步恶化教学内容枯燥的程度。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。另据 美国著名教育家布鲁纳研究指出，使学生对一门学科有兴趣 的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。由此可见， 要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的 重要性。

而引导学生认识应用文写作的重要性，当然离不 开对学生学习兴趣的引导和开发。例如，在讲授合同协议写 作格式的时候，如果单纯地从教材中合同协议的具体要求去 讲，学生也许能够通过死记硬背方式加以记住，但是，很难 留下深刻的印象，因为学生根本没有经历过真正的合同协议 的实践，为此，就需要教师采取灵活的个性化方式来激发兴 趣。诸如让学生扮演合同双方的责任人，因为经济问题发生 了严重的分歧和争议，双方为经济问题进行激烈的争执和辩 护，然后让学生深刻体会合同协议写作中的一字之差都有可 能给自己带来巨大损失的后果，以此激励学生对这种问题的 重视和学习。

另一方面，应用文写作内容格式化、规范化和形式化的 特点并不等于无法施展个性化教学手段。其实，应用文写作 格式虽然相对固定死板，但是，由于应用文的文体特别多， 而且在现实生活中广泛应用，这实际上为写作教学手段的多 元化、个性化提供了重要保证。例如，在学生日常生活中最 常见的请假条的撰写，老师在教学过程中，完全可以根据不 同学生请假条内容上的差异，总结出请假学生的不同心态， 这样可以大大激发学生对学习格式的兴趣。三，在教学实践上，目前我国高职院校普遍存在漠视校 内身边资源，教学实践抽象化的问题。

应用文写作是一种实践教学，侧重在现实生活中对学生 实践操作能力的培养。为了培养学生的实践能力，一般高职 院校应用文写作教学采取的手段往往是在教学中保留一定 的实践教学课时，例如，讲授调查报告的时候，许多老师也 会布置学生进行调查实践，希望通过在现实中的调查实践来 强化教学效果。这种方法固然可以取得一定的效果，但是， 由于应用文写作教学中的文体格式极其丰富，有限的实践教 学课时量根本无法满足应用文实践教学的需要，而增加实践 课时量的做法显然不切合实际。那么，就需要教师因地制宜、 就地取材，充分利用高职院校自身特点，挖掘校内身边资源， 为应用文实践教学构建一个现实可行的实践平台。

例如，高职院校大学校园生活非常丰富，各种形式的运 动会、联欢会、文化节、体育比赛、辩论赛已经成为校园生 活不可分割的一部分。其实，这些校园活动包含着大量的应 用文写作内容，在这些活动举行之前，需要撰写海报进行宣 传，在活动举行过程中，需要撰写消息、通讯，在活动结束 以后，还需要撰写总结报告、公示等等。通常这些应用文撰 写的任务都是由参加者和组织者来完成的，而从事应用文写 作教学的教师以及广大学生很少参与其中，这对于教学者而 言，其实是一个严重的损失。教师可以在教学中组织学生全 面参与其中，对所有同学进行明确分工，既可以按照活动举办时间先后顺序，把学生分成若干组，每组负责一个阶段的 应用文写作，也可以让学生全程参与不同文体的撰写，如果 有的文体没有讲过，可以让学生模仿校内出现的格式进行撰 写，然后在教学的时候，再把学生的作品拿出来和讲授的教 材内容进行对比，这样会大大激发学生学习的热情，同时加 深对这些应用文体学习的重视。当然，对校内应用文学习资 源的挖掘方式并不一定限于上述所说的各种校内活动，老师 还可以通过鼓励学生积极参加社团的方式，促进学生接触应 用文写作。例如，让学生根据自己的喜好和特长，参加学校 开展的各种社团活动，这样学生必然会接触到海报、倡议书、 活动方案、经费申请、工作计划、总结等具体的应用文体， 既让学生身心得到了锻炼，也丰富了应用文写作实践教学的 时间。

注释：
[1] 应文杰：《提高高职应用文教学效果的几点建议》 《读与写》（教育教学刊）2010年第9期。