[如何培养小学数学低年段学生的提问的几个技巧] 低段学生注意力的培养

如何培养小学数学低年段学生的提问的几个技巧

一、培养低年段学生提问能力的意义与价值 提问意识和提问能力是创造力的基础，是创造性思维的 原动力。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因就是问 题，没有问题就难以激发求知欲，学生如果不会深入思考， 学习就只能停留在表面和形式上，一旦有了问题意识，学生 就会主动思考，有了思考才有可能运用独立思路去解决问题。

目前，一些教师常常抱怨学生的自主学习意识不强，只停留 于回答问题，其实这就是不深入思考、寻找和发现问题的表 现，从强调自主学习的新课程培养方向看，培养学生发现和 提出问题的能力是新课改的要求和培养目标。

培养学生在学习过程中发现和提出问题的能力可以使他们的思维更清晰、意识更明确，思维能力和逻辑分析能力 将得到提高，有助于各类与创造力有关的活动的开展。培养 提问能力能充分体现学生的学习自主性和独立性，还能增加 学习兴趣，因为在学习过程中发现和解决问题后学生的积极 性会明显提高。另外，提问方法是否得当、引导是否得力直 接影响着教师的教学效果，课堂上的提问也是实现师生互动 的重要手段，是实现师生良好的沟通和交流、培养学生独立 人格和创新精神的重要途径。因此，增强学生提问的有效性 值得每一位教师思考和研究。

综上所述，在小学数学低年段的教学中，培养学生的提 问意识和提问能力，对提高他们的分析问题、解决问题能力 和逻辑思维能力以及提升数学课堂的教学效果大有裨益，教 师应大力倡导。

二、低年段学生提问能力的培养策略 如何培养小学数学低年段学生的提问能力呢？笔者认 为主要从两个方面进行，一方面教师要培养学生提问题的兴 趣和意识，另一方面教师要教给学生基本的方法，让他们自 觉地在学习中提问题，在提问题中学习。

1.创设氛围，让学生敢提问 小学低年段学生对世间万物都充满着好奇，他们自我表 现欲强、愿意接受挑战，但同时也有着强烈的自尊心，害怕 提出问题后不被认可，因此，要锻炼学生“敢问”这一良好 的心理行为，要求教师积极、及时地鼓励学生，创造和谐、愉悦的氛围让他们敢于提出问题。

（1）和谐氛围提供心理保障 心理学研究表明，当人在心情愉快时感觉观察较敏锐， 记忆效果较好，想象力丰富，思维敏捷。美国心理学家罗杰 斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关 系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。因此，在教学过程中， 教师要营造宽松、和谐、民主、活泼的课堂氛围，给学生自 由的表现空间，让他们带着愉悦的心情学习，有勇气挑战学 习中的困难，敢想敢说。例如在教学一年级下册“认识人民 币——简单计算”一课时，在练习中教师让学生尝试提出数 学问题，由于学生平时没有接触过钱，更没有独自购物的经 历，所以感到无从开口，这时，教师除了在知识上作引导以 外，还及时添加了评评“谁是小精灵”、“爱提问题小组” 等评价活动，只要能提出与新知有关的问题，教师都马上给 予“夸夸他”“贴星星”等奖励……很快，学生们的思维阀 门就打开了，纷纷提出并解答不同的问题，课堂气氛轻松愉 悦。由此可见，创设和谐民主的课堂氛围，要求教师要塑造 具有亲和力的人格形象，以高尚的师德、广博的知识和谦虚 好学的精神感染学生，与学生融合为一，形成和谐的学习团 体；
在教学过程中时刻鼓励学生，充分信任学生，以此培养 他们的自我意识和参与课堂的自信。再者，教师还须满足不 同学生的学习需求，为他们的合理发展提供必要的空间和平 台。（2）分层、分级教导激发求知欲 不同学生的性格特点不同，他们的学习需求也是不同的， 呈现出动态的层级状态，教师在教学中如果想让每个学生都 得到合理的激励就必须采用不同的教学方法，对羞于提问的 学生要循循善诱、鼓励帮助，用爱和信任给予其勇气和信心， 为他们提供更实际的找寻问题的方法。例如一年级下册“解 决多余信息的问题”这一课，教师先让学生仔细观察主题图， 提问“你知道了什么”，当学生找出了“有16人来踢球”“现 在来了9人”“有一队踢进了4个球”三个数学信息时，教师 马上提问：“同学们，看到这些数学信息，你能提出什么问 题考考大家？”一位学生说：“现在来了几人？”还有的说：
“一共来了几人？”……对抓不到要点的学生，教师要做到 不嘲笑、不讽刺、不厌烦，并表扬他们：“你们真棒，勇敢 地提出了问题。我们一起来解决，好吗？”“这些问题图中 直接告诉给我们了，再想一想。”教师肯定学生敢于提问的 勇气和意识，并在此基础上耐心地引导和解释，帮助他们更 有效地提出问题，让他们明白敢提问远远胜于不提问以及如 何才能提出有价值的问题。对能提出有价值问题的学生，教 师要褒赞肯定，适当地启发引导，鼓励他们进一步探索，大 胆创新。分层、分级地引导使教师的激励更富实效，更全面 地激发学生的求知欲。

2.方法引导，让学生会提问 要发展小学数学低年段学生的提问能力，仅仅依靠创设提问环境、创造和谐氛围以及教师激发兴趣是不够的，还需 要教师运用科学、有效的教学方法，针对低年段学生的特点， 指导他们掌握基本的提问方法。

（1）学会发现问题 提问的首要阶段就是寻找发现问题，发现问题的途径和 方法是多样的，只要多问几个为什么就会发现处处都有问题。

教师要引导学生在新旧知识的结合点上找问题，在新旧知识 的内在联系中发现和提出问题，既可以在自己不明白、不理 解、不清楚的地方提问，也可以在实际生活和发散思维中找 问题，还可以在比较中提问，即对事物的各部分、各细节、 各特征仔细辨别，寻找他们的异同和相互关系，甚至可以从 结论出发，追溯到条件或从条件推导出结论，每一次推导都 能产生多个问题。例如在教学一年级下册“找规律”一课时， 学生的思维容易被主题图的过节情境所干扰，这时，教师就 要引导学生：“大家能从图画里的人物中发现问题吗？能从 布置的装饰里提出问题吗？……”这样一来，学生很快就发 现了图画中有规律的东西，纷纷提出“灯笼是按什么颜色排 的？”“小朋友按什么规律站位的？”等问题。

此外，教师还可利用分组讨论、组内分享、全班交流等 形式，让学生自主发现、讨论和交流问题，在合作中提升提 问题的能力。经过一段时间的积累和锻炼，学生慢慢学会了 寻找和发现问题，并且能逐渐提出一些质量较高的问题。

（2）学会在探究中提出问题在小学数学课堂教学中，“问”与“学”是紧密融合、 相辅相成的。“问”从“学”中来，在“学”中解决，“问” 中有强烈的“学”的意识。“学”在当前就是最为提倡的自 主探究学习，因此，学会“提问”要建立在自主学习和自主 探究之上。

带着问题学习、在学习中提出问题的学习习惯让学生能 够充分发挥数学学习的主动性、创造性和探索性，增强他们 学好数学的自信心。例如在教学二年级下册“认识算盘”时， 教师可以先让学生观察算盘然后提出问题，学生会提出“算 盘是怎样用的？”“算盘各部分的名称是什么？”“上面的 珠子表示什么？下面的珠子又表示什么？”“下面为什么有 5颗珠子？上面为什么只有2颗珠子？”等问题。教师让学生 带着自己提出的问题学习，大家的兴趣都被调动起来了，收 到了良好的教学效果。同时，这一过程也对学生的自主探究 提出了要求，只有自主提问、自觉提问才能从根本上强化学 习动力、提升学习能力。新课改的教育精神要求教师和学生 认识到一切教学过程都是主动建构的过程，学生要摒弃被动 接受外界知识的思想，主动结合自身的知识储备，感受外界 刺激，强化学习动力。因此，小学数学教师如果想要培养学 生的提问能力，就要引导他们进行自主探究式学习，结合自 身的现有知识储备探究新的知识内容，自主发现、分析问题， 从已有知识中获得新的知识、掌握新的经验和实现新的创造。

3.循序渐进，让学生提出有价值的问题“提问是有年龄阶段性的”，不少小学低年段的学生提 问的积极性很高，然而由于年龄和知识的局限，提出的问题 往往比较杂乱肤浅，抓不到知识的本质，甚至在一定程度上 还偏离数学本身。例如，在观察一些主题图时，有的低年段 学生将注意力放在图形大小、形状和颜色上，而忽视了图中 的重要内容。面对这一问题，教师要循循善诱、逐步引导， 在肯定学生提问热情的基础上，从“这是什么？”“它们有 什么不同？”“这样计算的依据是什么？”等常规问题入手， 引导学生将学习内容与生活经验及已有知识联系起来，慢慢 地观察、比较、思考，逐步形成一些基本问题。待学生掌握 了基本的提问方法后，再启发他们融汇新旧知识，创造性地 发现和提出问题，例如“这一问题还有没有其他解法？”“通 过今天的学习，对以前学习的知识产生了哪些疑问？又发现 了什么新的问题？”等等。通过这些循序渐进的培养手段， 帮助学生提出越来越有价值的问题，逐步强化提问能力。例 如在教学一年级下册“两位数减一位数退位减法”一课时， 新课学习了“36-8”，教师引导学生观察“36-8”与“36-5” 两个算式，思考能提出什么问题。学生们一开始觉得既然会 计算了，就没什么问题可提，这时，教师引导大家提问：“都 是用36减一个一位数，差有什么不同呢？”经过教师的点拨， 有的学生马上提出“36-5”得数的十位还是“3”，但是“36-8” 得数的十位为什么会变成“2”。这个问题可谓是把整节课 的重点挖了出来，教师请大家互相说说为什么。学生纷纷从算式数字上比较不同，再从计算的算理上比较不同，在层层 深入的地回答中加深了对退位减法的认识。

三、低年段学生提问能力培养中需注意的问题 当前，受培养方式不够完善、学生心智发育偏差等因素 影响，培养小学数学低年段学生的提问能力还存在一些问题 和误区亟待解决。例如，一些教师在反馈评价时过于注重标 准化判断或直接的教学效果，却忽视了对学生的精神和心理 的影响，在无形中打击了学生的提问积极性；
还有一些教师 过于注重问题的“量”和提问的形式，没有给学生充足的观 察思考的时间和空间，从而影响了培养提问能力的最终效果 和实际意义。

1.鼓励式评价增强自信 教师对学生的提问进行反馈时可实施鼓励式评价，这一 评价方式可让学习好的学生更具挑战精神，让学习有困难的 学生增加学好数学的信心。因此，教师在培养学生提问能力 时须采用以鼓励、表扬为主的评价机制，对学习积极性不高 或能力一般的学生，只要能提出问题都应及时给予鼓励，从 而增强他们的自信，即便是不能提出问题，也不要轻易指责， 应态度和蔼地给予指导和恰当的提示，以免挫伤学生的自尊 心和学习积极性。对学习积极性较高或者能力较好的学生， 可以点出其所提问题中的亮点，并鼓励他们帮助其他同学进 一步探索。

2.给予思考的空间和时间无论是提出问题还是发现问题，都需要时间和空间去独 立观察、独立思考，在数学教学中，教师必须给学生创造观 察和思考的时间和空间，让他们多说、多想、多做，从而有 机会去发现问题、提出问题，进而解决问题。多说就是要充 分保证学生有说的机会，通过多说培养他们勤于提问题的习 惯；
多想就是指导学生运用已有的数学知识思考问题，通过 分析和比较，转化出新的问题；
多做就是提倡通过丰富多样 的实践活动让学生从中受到启发而提出问题。教师要大胆放 手，给学生展示自我的机会和自由的思维空间，让他们思考 解题途径，反思解题过程，从而提出新见解、新思路。