[让教学评价成为儿童成长的助推器] 什么是助推器

让教学评价成为儿童成长的助推器

一、明确评价真谛，彰显评价功能 （一）评价为激发潜能 美国哈佛大学著名心理学家罗森塔尔曾经做过这样一 个实验：他的团队走进一所普通的小学，对校长和教师说明 要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级18个班 里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并 郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能 的学生。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名 单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而 且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。

这个实验告诉我们，老师的肯定和赞誉会转化成学生向上的动力，使学生朝着老师所期待的方向去发展。

（二）评价为致力转“好” 曾听到这样一则小故事：一个人请品酒师品尝了他珍藏 多年的名酒。品酒师却保持沉默。他又让品酒师品尝了一瓶 普通的酒。品酒师却说：“很好，非常好！”他有些不解了， 品酒师解释道：“名酒已不需要说明什么了，它本身已经说 明；
但对第二种酒，必须有人赞扬他，不然它会受挫。”这 不禁让我想到，在教学中，我们也应该像品酒师那样，多将 正面评价倾洒于那些需要鼓励的后进生，他们可能会更加看 重。记得，我班有一名学生数学成绩很糟糕，但是有一次他 的乘法口诀背得特别熟练。笔者很为他感到高兴，说：“你 把乘法口诀都装到心里去了，现在老师想请你当小助手来帮 老师检查乘法口诀的背诵，愿意吗？”他乐不可支，一下课， 就找本组的学生来背诵乘法口诀，笔者很认真地听了他汇报 的检查结果。以后他作业完成得特别认真，没有往常的拖拉 现象。

评价重点还应紧紧依据班级学生现阶段实际情况而变 化。如一段时间班级学生倾听意识需要加强，我们在课堂上 就该多多树立会倾听的典型；
又如一段时间班级学生回答前 缺乏思考，课堂表现浮躁，我们则要在学生爱思考方面施以“浓墨重彩”。总之，我们要敏锐地捕捉课堂上需要改进、 完善的地方，然后将评价重点转移到需要倡导的这些行为上 来，让学生从评价中看清自己努力的方向。

二、优化评价语言，提升评价魅力 （一）倡导真诚的评价语言 新课程改革倡导以人为本，对学生要多一点赏识，少一 点苛求；
多一分激励，少一分打击；
多一点肯定，少一点否 定。有的教师却误认为不能批评，于是课堂上“好”声一片， 一会儿“你真棒”，一会儿“你太了不起”了。其实，频繁 地使用这些字眼，会使得评价陷入单调、苍白的境地。起初， 学生也许会挺高兴，但使用频率过高，时间一长，学生便会 察觉教师在敷衍。从另一方面来看，表扬不需多大努力就可 轻易得到，也会造成孩子在学习中表现出肤浅和浮躁。

江苏省小学数学名师张齐华在教学“轴对称图形”这一 课时，一些学生认为平行四边形不是对称图形，但有一名女 同学则认为是轴对称图形。这时，张老师特意走过去，跟她 握着手说：“我和你握手并不代表我赞成你的说法，而是感 谢你为课堂创造出了不同的声音。想想，要是我们的课堂只 有一种声音，那该多单调呀。”敢于当众质疑是一种精神，更是一种勇气。张老师正是看重了这点，所以与孩子真诚地 一握，这会给孩子多么深刻的记忆，所有孩子都从老师的话 中感受到敢于发表自己的见解、不人云亦云是弥足珍贵的。

只要教师与学生形成坦诚以待和相互尊重的关系，用发展的 眼光来看学生，即使教师指出学生的不足甚至批评，学生所 感受到的仍是真诚和期待，他们会坦然接受，并由此产生前 进的动力。

（二）注重具体的评价语言 一些人评价别人新买的衣服，有的人看了一眼，便说：
“很好看！”而有的人说：“靓丽颜色衬亮了你的肤色。转 过去再给我瞧一瞧，腰身非常合适，显得身材修长。可是， 肩膀处略大一点！”第一种评价太过笼统，没有具体地说明 好在哪里，如同一杯无味的白开水。第二种评价，给人的印 象是深刻的，好之所以好，不好之所以不好鲜明昭示。我们 对学生的评价也是如此，如果不假思索，脱口而出，不仅不 能对学生产生积极的引导，反而让学生在学习中形成浅尝辄 止和盲目乐观的学习态度。我们应仔细地倾听，慎重地给孩 子一些具体的评价，让孩子在评价中得到引领和发展。

在六年级一次阶段练习讲评课上，笔者在统计几道常见 的易错题时，发现一名中等生这几题都没错，笔者好奇地问：“这几题你都是对的，你是怎么做得到的？”她自豪地 说：“这几题我以前也错过，后来我把它记在书上，经常翻 开看，于是就记住了。”笔者听后在全班面前夸赞道：“整 理自己的错题并经常温习是一种非常有效的学习方法，张欣 同学很会学习，如果专门用个本子记录就更好了。”一段时 间后，笔者发现她的错题本已认真记录了不少，在期末考试 中她的成绩进步也特别大，便抓住这个契机让她在全班面前 做错题本使用的经验介绍，渐渐地笔者发现班上记录错题的 学生越来越多。

三、变换评价主体，体现评价多样 （一）引导自我评价 自我评价是一种科学的课堂评价方法。目前，在我们的 数学课堂上，经常见到教师这样问：“同学们，通过这堂课 的学习，你学会了什么？”这也是引导学生对这堂课要求掌 握的知识和技能作一个自我评价，学生能在其中巩固新知， 看到自己的收获，享受到成功的快乐。这也使得教师从学生 的回答中更清醒地了解学生真实的学习状况，认识到自己课 堂教学的得与失，便于及时调整自己的教学目标，改进教学 设计。当然自我评价不仅仅关注知识和技能的掌握情况，而更 应关注在求知过程中所表现出来的情感、态度、价值观。这 是数学新课程标准给我们的指引。我们给学生一定的目标让 学生来参照，如专心听讲、积极思考、大胆发言、与人合作 等，每堂课结束前，可以利用一两分钟让学生对照目标自我 检验，让他们说说自己对自己的课堂表现是否满意，什么地 方满意，什么地方不满意？在自我评价的整个过程中，学生 自由自在地当自己的老师，身心愉悦地进行着“自画像”活 动，为后续的学习提供积极导向。长期坚持，学生可能真如 曾子所言“每日三省”，在自我反思中剖析与认识自我，从 而得到提高。

（二）关注他人评价 他人评价也是一种重要的课堂评价方法。对学生回答问 题的评价，除了老师直接评价，也应在学生间进行。聪明的 老师往往会说：“你赞同这样的想法吗？”诸如此类的话， 将评价这根接力棒顺理成章地交到了学生手中，“生生互 评”也在悄无声息中展开了。他们在互评中往往能取长补短， 彼此汲取智慧。它同时可以弥补教师对众多学生难以一一关 注的不足，能达到“师评生”难以达到的效果。这一过程不 但能培养学生的评价能力，还能提高他们的口头表达能力。总之，课堂教学评价是一门艺术，它是一种驾驭课堂的 艺术，又是一门善待学生的艺术。恰到好处的教学评价既是 教师智慧的体现，也是对学生精心呵护的写照，更是教师高 尚人格的完美演绎。掌握了这门艺术则可以向高品位、高价 值的课堂冲刺。