基于翻转课堂理念下的音乐教学实践路径建设:翻转课堂的核心理念

基于翻转课堂理念下的音乐教学实践路径建设

后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前 已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，有5400万学生 通过网络参与他的课程学习。[2]“翻转课堂”在学校教学 实践引起广泛关注的是美国科罗拉多州落基山的一个山区 学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有 些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将 过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由 于缺课而跟不上学习进度。2007年春天，学校的化学教师乔 纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams） 开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和 讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。

更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为 基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困 难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生 接受并广泛传播开来。[3] 翻转课堂理念被引介到国内后，从2013年8月至2015年5 月，华东师范大学慕课中心牵头C20慕课联盟，围绕着基础 教育领域的微课建设和翻转课堂教学的实施，已经在全国的 联盟学校和教育局内举办了29场次中小学慕课建设和翻转 课堂教学观摩研讨会。C20慕课联盟的倡导者之一——华东 师范大学陈玉琨教授认为：名校承担着与全社会共享优质教 育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式，名师只能影 响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络， 名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下， 名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看，很多国家都在进 行“翻转课堂”尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可 以有较大作为。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改 革”。[7]翻转课堂理念除了在中小学实践运用外，在学前 阶段、大学阶段的课堂教学中也开始有初步的尝试。面对教 育界这一新的教育技术变革，国内学者们开始思考：翻转课 堂与传统课堂究竟有哪些不同？翻转课堂是否能够成为新 一轮课堂教学改革的切入点？它的突出效果与主要困难在 哪里？翻什么？转什么？坚守什么？“翻转课堂”在中国将何去何？ 2 音乐教学中运用翻转课堂理念的实践探索 前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦西里·亚力山德 罗维奇·苏霍姆林斯基（1918-1970）认为：“音乐教育并 不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”对于学前教育专 业学生来说，应该具备以下基本的综合能力：歌唱能力、乐 器演奏能力、合唱与指挥能力、创作与编配能力、音乐活动 指导能力、与人交往和合作的能力、课程资源开发的能力、 运用现代音乐教育技术的能力、科学研究的能力。[8]如何 培养学生的音乐综合能力？这是我在教学中一直思考的问 题，奥尔夫音乐教育思想、翻转课堂理念进入了我的视野， 并进行了初步的尝试。

从2012级开始，我校学前教育专业开设了专业选修课程 之一《奥尔夫音乐活动》，这一门课程以奥尔夫音乐教育思 想作指导，在教学内容方面：其一，选用奥尔夫《学校儿童 音乐教材》（德文全名为“Orff Schulwerk：Musik für Kinder”）中的部分课例；
其二，观看奥尔夫音乐活动视频 资料；
其三，设计新的课例，以川东民间艺术为素材；
其四， 创编活动，课堂上给出主题，由学生即兴创编，小组合作展 示；
其五，课后独自设计课例，课堂集中展示、讨论。

奥尔夫音乐教育实践内容丰富、形式多样、教法灵活， 在其教学实践中，将动作、语言、舞蹈、戏剧表演、歌唱、 奥尔夫打击乐器、美术、手工制作等多种形式富有意义地相互融为一体，每一个教学过程对教师和学生来说，都是一个 充满创造性的活动。其音乐教育实践所体现的观念和原则是 可以在不同国家、民族、地区的音乐教育实践中，结合其自 身的文化特点而不断创造出新的教学方式的。奥尔夫强调：
“从《学校儿童音乐教材》的这种性质可以看出它的特点、 它的长处和短处。纯粹的体系学者大多对它没有真正的兴趣。

这部教材在它的每一个阶段中，都鼓励和启发人们自己去继 续创造和安排，所以，它永远不是最终的定稿和就此结束， 而是永远在发展、在形式中、在流进中”。[9] 现代教 育技术日新月异，一切事物都在不断发展变化，从奥尔夫音 乐教育思想产生起到今天，通过大量实践而产生的教材、教 法、教具、音像视频等各种产品独树一帜。用发展的眼光看， 奥尔夫的教育思想与新的教育手段、教育观念相结合还处于 开发状态。在音乐教材教法课堂教学中，尽可能避免教条式 说教，让学生成为课堂的主角，使每一位学生都有独立展现 的机会，课后给学生提供相关视频、音乐，音乐教学设计、 准备教具都在课后完成，强调音乐教学设计必须具有独创性、 原创性，要富有特色，并且学生能够自如地展现出来，最后 再进行师生讨论、评议，提出新的想法，从而达到培养学生 音乐综合能力的目的。

在课堂教学方面，将课桌椅围着活动室一圈摆放，活动 室的中间区域留出来作为开展音乐活动用，教师与学生围成 圆圈站着或坐地上上课，便于互相都能够看见。例如：开展一个简单的身势教学活动，笔者采用模仿、卡农、即兴、连 接、接龙、问答等方式，让学生根据要求进行身势创编、创 造，这样学生的注意力、精力就得高度集中才能将声势传递 下去。

在课后学习方面，给学生提供奥尔夫音乐活动的教学视 频、音乐资料，让他们课后观看，为开展课堂音乐活动腾出 更多的时间。例如：课后观看“诗歌、节奏、声势综合”的 音乐活动视频，通过视频学习，学生能掌握基本方法，要求 学生独立设计这一主题的音乐活动，中国的诗歌相当丰富， 学生在选材方面有很多选择，从选择诗歌、设计活动开始， 再到课堂呈现都要求独立完成，要体现创新，就需要学生独 立思考。再如以圣·桑的《动物狂欢节》为材料开展音乐活 动，全曲27分钟，整部组曲由14首组成：1.序奏及狮王行进 曲；
2.公鸡与母鸡；
3.野驴；
4.乌龟；
5.大象；
6.袋鼠，7. 水族馆；
8.长耳人；
9.林中杜鹃；
10.大鸟笼；
11.钢琴家；

12.化石；
13.天鹅；
14.终曲。很多学校将这部作品作为儿 童、中小学生音乐欣赏的教材，如何让我们的大学生更好地 欣赏这部作品，将来运用到自己的教学活动中，我们利用课 堂时间来完整欣赏，课时显然是不够的，了解作品背景、理 解音乐表现的形象、聆听音乐就需要学生在课后下功夫，在 学生已有的音乐感知的基础上，课堂上分组即兴设计音乐活 动，这个过程中教师与学生共同讨论、设计，再将各组串起 来形成一个整体，通过动作表演、创编故事等形式将动物狂欢的情景表现出来，这样就能使学生进一步理解音乐、加深 印象。

音乐教学中运用翻转课堂理念还存在很多问题，第一， 视频制作问题。在教学实践中，我们还没有制作出具有原创 性的音乐教学活动视频，提供给学生观看的视频资料是业界 已有的一些优秀音乐教学活动的课例；
第二，教育本土化问 题。在音乐教学活动中充分考虑利用本土艺术资源设计课例， 部分课例已经得到实践，还有些新的课例有待开发，目前已 经设计了以下课例：《巴渠童谣》——张打铁 李打铁、打 击乐与律动《翻山铰子》、亲子音乐游戏《竹竿舞》《火龙 舞》道具制作与表演、戏剧表演《鹬蚌舞》[10]；
第三，教 具问题。音乐综合课中常用的教具有绘本、奥尔夫乐器、表 演用的各类道具等，在教具匮乏的情况，只能自制教具满足 教学所需。

3 结语 目前，基于翻转课堂理念的音乐教学只是初步的实践探 索，某种程度上说还不是真正的翻转课堂，在《声乐》《乐 理·视唱·练耳》《学前儿童音乐教学》等音乐课程中运用 翻转课堂理念是否可行，还有待进一步探索和讨论。

参考文献：
[1]秦建华，高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现 代中小学教育，2014（05）：17. [2]杭州学军中学.“翻转课堂”、“慕课”与“CAP课程”[EB/OL].http：//www.hzxjhs.com：
8080/Html/201402/24/55265. [3]翻转课堂：美国日渐流行的教学模式 [EB/OL].http：
//blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102e79l. [4]未来的课堂：颠倒的教室[EB/OL].http：
//www.jyb.cn/ad/ news/201110/t20111010_456993. [5]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式 的启示[J].高等工程教育研究，2014（03）：148. wWw.dYLw.nEt