[习作前意识由练习衍生]

习作前意识由练习衍生

一、表达与交流：唤醒自我意识 学生习作是为了自我表达或与人交流，将自己看到的、 听到的、触摸到的世界文字化。因此，表达与交流成为学生 习作的内驱力，这种动力是自发的，具有显著的自我意识。

人教版教材在《回顾·拓展》中特别设计了“平台”， 学生可以交流学习的体会和收获，讨论活动中遇到的困难、 问题等，特别注重激发他们的交流欲望，提供交流契机，保 护交流热情。教师可以充分利用教材，精心预设，营造浓郁 的交流氛围，完善激励机制，鼓励全员参与，真正落实编者 意图，培养学生的交流愿望和倾诉能力。

为避免交流内容的空泛和雷同，在交流中，教师需要指 导学生凸显自我的存在感。以人教版六年级上册《回顾·拓 展二》交流综合性学习情况为例，可以设计一个交流提纲：
（1）开展了什么活动？活动目的是什么？（2）活动中遇到 了哪些困难、问题？是怎么克服的？（3）在活动中，你的收获是什么？ 生：我们小组负责搜集关于爱国的格言和古诗词，通过 图书馆查阅资料、上网搜索等方式搜集了许多。遇到了一些 不认识的字，后来都解决了。

生：我们要编制摄影、绘画作品集，成员提议要拍一组 城市新貌的照片，但是我不会使用照相机，爸爸出手相助、 亲切指导，解决了问题。感谢爸爸！ 这次交流内容贴近生活，学生有话可说；
交流方式是先 实践后交流，学生也有话可讲；
交流项目关切学生个体，易 于学生讲出自我的独特体验。

二、观察与积累：催生素材意识 生活是习作的外延，习作素养的提升需经持久的积累和 细微的观察，见识和储备决定了习作能力，习作素材的积累 来源于阅读、生活和思考。

苏教版教材中安排了“读读背背”，将成语归类，朗朗 上口，便于学生记诵，还在具体习题中设计了俗语、歇后语、 古诗佳句的语境填空，让学生巧妙记忆、活学活用。人教版 教材在《回顾·拓展》中安排了“日积月累”，将名言警句 按照主题内容分类呈现，便于学生举一反三，组块记忆。教 师要引领学生扎实理解，用心感受，熟读成诵。

与知识、底蕴同等重要的是见识，文字秀美者众多，难 得的是见识。众多作家的习作都有自己生活的影子，是将亲 身经历的事情进行文学化的完美呈现。学生毕竟年幼，阅历浅薄在所难免，借助阅读可以延伸生命的长度，增加阅历。

苏教版六年级上册《练习3》“语文和生活”中关于“笑” 的内容编排得细致独到。首先阅读经典，欣赏曹雪芹笔下的 笑态：史湘云笑喷了，林黛玉笑得岔了气，王夫人笑得说不 出话来，惜春笑得肠子疼……感知描摹刻画的精准与细微。

然后出示七种描写“笑”的词语：“讥笑、狞笑、微笑、冷 笑、哄笑、大笑、苦笑”，要求学生联系语境选词填空，可 以先指导他们回忆生活，说说自己见过哪几种笑，再播放一 段剪辑的视频，让学生直观看到人物“讥笑、狞笑、冷笑、 苦笑”的样子，将词语与形象一一对应，加深印象。最后， 进行拓展：除此以外，你还知道哪些表示“笑”的词语？互 相交流，交换各自的见解，丰厚彼此的阅历。

三、虚实相结合：引发创作意识 小学阶段习作的文体主要是记叙文。2011年版《语文课 程标准》要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具 体，感情真实。”基于学生，基于标准，纪实和想象成为了 学生习作主要的表达形式，两者彼此交融。

1. 实景虚写 在景物描写中融入想象便会显得诗情画意。苏教版六年 级下册《练习6》有一道习题：读一首小诗，仿照例句样式 写小诗。教师指导学生诵读小诗，感悟写法，体会自然的脚 步“悄悄”，四季交替到来，溪水“叮咚”、金蝉“知了”、 落叶“哗嚓”、北风“呼啦”，歌声有别，景象各异，每个季节都被写得准确而传神。学生看图描述四季景象，仿照例 句的表达形式，进行合理的想象。

师：我们先来欣赏四幅美丽的图画（出示插图），谁能 用一两句话描述自己看到的景象呢？ 生：春暖花开，万物复苏，小河泛起微波，大白鹅引吭 高歌。夏日炎炎，火红的太阳当空照。秋天落叶凋零，林荫 道上铺满金黄的树叶。冬日白雪皑皑，树林一片静默。

师：是啊，美丽的四季向来就是诗人们歌颂的对象，我 们也仿照着写写夏、秋、冬的景象吧！ 生：夏姑娘迈着热情的步伐来了，她踩着炽烈的风火轮， 把灼热的气浪带给人间。秋姑娘迈着喜悦的步伐来了，她掬 着饱满的麦穗，把丰收的满足带给人们。冬姑娘迈着飘逸的 步伐来了，她捧着洁白的冰花，把吉祥的瑞雪降到人间。

2. 虚景实写 想象和联想既是方法，又是能力，可以通过实践学会和 提升。人教版教材中的“交流平台”多次编排了关于联想和 想象写法的交流。教师安排练笔，给出一个清单：牛奶的味 道、辣椒酱的味道、煎鸡蛋的味道等，学生写下自己由味道 所引发的联想。

牛奶是爱的味道。爸妈担心我长不高，给我订了牛奶， 早晨一盒，晚上入睡前一盒，还有一盒当饮料喝。虽然有时 我实在喝不下，但想到他们的期望和辛苦，还是认真地喝到 点滴不剩。煎鸡蛋的味道是家的味道、幸福的味道。每天醒来若能 闻到此味，说明妈妈在家，我们将有愉快的一天；
若闻不到， 那就意味着妈妈出差了，我们父子俩只能辗转于各个餐厅。

四、语言与细节：培养表现意识 在小学阶段，学生习作要达到内容具体、感情真实、语 句通顺，对语言表达提出了具体的要求。精确妥帖的语言所 折射出的是可贵的习作表现功力。

1. 铸炼表现力 文章不厌百回改，反复修改能提高遣词造句、行文构思 的能力。苏教版六年级下册《练习1》中爸爸指导陆小英改 习作的故事给了学生众多启迪。“小溪哗啦啦地流着”与“小 溪唱着欢乐的歌往前跑”哪一个更生动呢？这样的修改可谓 画龙点睛，原本朴实的一句话瞬间多了丰腴的韵味和无尽的 想象。在多次感知之后，我启发学生用这样的方式将自己看 到的各种事物写生动。

小闹钟就是我的萌宠，每天总会在一定时间唱同一首歌， 歌声钻进我的耳朵，钻入我的身体，把我从睡梦中叫醒。

红绿灯这个笨笨的怪叔叔，总是睁一只眼，闭一只眼， 还不时古怪地朝着小朋友挤眉弄眼。

2. 锤炼敏感度 下课铃一响，几个男生就聚到浩源旁边，浩源同学又开 讲了。他咧着嘴，龇着牙，眯着小眼，讲得眉飞色舞，唾沫 横飞，手舞足蹈。讲到开心处，五官笑得撮成一团，整排牙龈彻底露出来了。

冲刺结束，杨思齐的脸因快速奔跑而涨得通红，额头沁 满汗珠，不断往下额处流，又迅速滴落到衣服上。她嘴巴微 张着，急促地呼吸，鼻翼颇有节奏地翕动。

在学生习作“前意识”的培养中，表达、交流、观察、 积累侧重习作意义的探索和素材积淀的方法储备，纪实、想 象、语言、细节注重习作实践层面的技法储备。凭借练习， 教师精心研制的习作教学，可以孕化学生的习作前意识，让 学生清晰而理性地“直抒性灵”。