利用网络环境提高学生作文能力之认识 提高环境

利用网络环境提高学生作文能力之认识

1、网络作文的优势显现 网络环境下作文教学具有强大的优势。网络环境以其教 学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学 信息储存的大容量，教学过程具有交互性、可控性、协作性 和开放性，以及资源共享等优势，使学生作文的自主性以及 教学信息反馈的功能大为增强，教学资源能得到充分、高效 的利用。因此，网络环境下作文与常规作文相比，有其强大 的优势：
1.1使学生个性得到充分展示。网络环境下作文教学， 为每个人展示自我提供了机会和空间。所有学生都有权发言， 有机会独立写作、有条件大胆评改自己或别人的作文，每位 学生的作文都能得到老师和同学的欣赏、赞美、鼓励、鞭策。他们在这里深切感受到自己的独立存在，能增强他们在线写 作的自信，从而最大限度地发挥出写作的积极性。当学生自 己的作文有人点击、点评、批改时，成功的喜悦油然而生， 学生的个性也得到了充分张扬。

1.2让互动在作文教学中得到充分体现。学生可以在教 师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络 选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达，同 学之间能及时进行相互交流、点评和批改作文。尤其是作文 的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到 来自教师、学生、家长的多元信息反馈。让学生学会自主作 文、修改作文、欣赏作文，使作文教学不再局限于课堂，可 以扩展到课外、家庭、社会生活之中，把惧作文变为喜欢作 文。

1.3使个性化教学得到凸显。常规作文教学受课堂条件 限制，作文指导或训练往往针对性不强，特别是方方面面都 不突出的学生，很容易被忽视。而网络环境下作文教学，克 服了常规教学的弊端，为突破师生互动的局限提供了强有力 的支持。利用网络环境，可创设良好的课堂教学情境和自主 作文的氛围，创造师生平等交流的条件。凭借网络， “师 生”、 “生生”之间在任何情况下都能及时沟通。这不仅 大大拓展了作文教学活动时空，也使学生主动学习的愿望得 到充分满足。另外，常规作文教学侧重于写前的指导和写后 分析，学生的随时交流、随时质疑、随时表达、随时修改，老师的随时解惑、随时点拨、随时评价、随时鼓励，在常规 课堂教学中难以实现，而网络环境却给它提供了实现的条件。

1.4网络环境下作文教学也使作文教学与其他学科的教 学得到有机的整合，将会提高学生的综合素质。在进行作文 教学时除涉及到语文、信息技术等方面的知识外、还会用到 音乐、美术、科学、历史、地理等方面的知识，在进行作文 教学的同时，使各科知识得到汲收。

2、网络环境下作文教学实施策略 网络环境下作文教学是对当前作文教学的变革，正力求 形成一套新的作文教学内容体系和方法体系。其核心是学生 在老师引导下利用网络获取信息、放飞想象、自主作文、自 由评改，最终实现自身发展。

笔者根据近年的实践，认为 其教学过程主要有四个重要环节：
2.1确立目标、激趣导入。网络环境下的作文教学目标 有别于以往作文教学目标，在确定目标时要定位在如何有利 于完成和深化对教学目标的意义建构上，对教学效果的评价， 不能单纯依据学生作文成品的完成情况，还要看学生获取、 处理信息，自主写作、评改与交流作品过程中的参与情况。

因此基于网络环境下作文教学目标的确定，除了常规作文教 学目标外，还包括以下内容：一是从作文网站和互联网中获 取所需的写作素材；
二是能对搜集到素材进行加工、处理、 整合；
三是浏览学生的即兴作文并使用评改工具进行评改启 发与交流。根据这些内容去确定每次作文教学的具体目标，然后依据目标展开教学，通过评析或运用媒体资料激发学生 写作兴趣，明确每次作文教学的目标要求。

2.2搜索素材、浏览信息。学生在明确学习任务和作文 目标要求后，围绕作文主题，在素材库中寻找自己需要的素 材，或在互联网查找信息，根据自己选材自主选取文字、图 片、影音等信息进行认真浏览，从而获取自己习作所需的素 材。例如，教师安排让学生写“我喜欢的小动物”时，可引 导学生进入素材库看很多小动物的图片、文字介绍、小电影 等，学生可以反复观察自己所喜欢的小动物的形象、习性， 然后再进入佳作欣赏、优美词句和写作技巧中借鉴别人作品， 学习写作方法，最后整理自己思路和素材，进行构思，写出 不同的作文。学生在所写的小动物中，有的是他见过或养过 的，有的是他以前没有见过或本地没有的动物，有的还是珍 稀动物，是他们通过文字和图片或视频资料了解到的。由于 素材内容丰富、形式多样，学生知道的多了，自然就能写出 自己喜爱的动物，克服了以往“我家的小猫”、 “我喜爱 的小狗”等千篇一律的现象。

2.3自主构思、自由表达。学生在获取到所需信息、了 解写作方法、学习优秀范文和优美词句后，就开始构思自己 的习作，写什么，怎样写，基本心中有数了。根据自己的构 思、所找的素材，加上充分地想象，再与同学进行口头交流， 最后将口头作文写成文字作文，使口头表达和书面表达能力 得到充分、自由地发展。学生将自己的习作通过班级“习作园地”发布，作为其他同学学习、评价、批改的资料。这个 过程既是学生信息收集、加工、处理、整合的过程，又是作 文资源再生成的过程。学生在写作过程中遇到困难，教师或 其他同学也可即时指导帮助。

2.4、在线评改、交流反馈。常规作文教学让学生将作 文本上交，教师逐个批改，选出优秀作文进行讲评，这些几 乎都是教师包办。批改学生作文成了语文老师的沉重负担， 况且辛辛苦苦批改，大多数学生却只注重作文分数，很少去 思考自己作文好在哪里，差在哪里，更少有学生动笔再修改 教师批改后的作文。而网络作文讲评则是课堂评议、小组讨 论、师生共同确定的优秀作文和作文修改典型案例，然后各 小组在全班进行汇报交流，达到互相学习、互相鼓励、互相 借鉴、共同提高的目的，使作文讲评变得参与面广、快捷高 效。教师组织学生分组讨论，引导学生分析总结优秀作文和 修改前后差异较大的作文，让学生更清楚地认识到“好作文 是改出来”。大家参与选出的优秀作文必定是公认的优秀作 品，教师可让学生在课内或课外浏览各组评议出的优秀作文， 学习佳作的成功之处，从而有效地提高学生的写作能力、鉴 赏能力与创新能力的形成。DYLW.NET代写论文 可以相信，随着网格环境的越来越广，越来越好，教师 的用心投入，学生的作文能力定会有喜人的普遍提高，开出 满园春色！