谈中小学校长远程培训的利与弊:什么利什么弊

谈中小学校长远程培训的利与弊

摘 要：
校长；
远程培训；
益处；
弊端；
措施 探索利用现代信息化的手段进行校长培训，是当前中小 学校长培训的大趋势，它不仅仅是培训方式的转变，同时也 是培训功能深层次的转变，是在基础教育领域构建学习化组 织的必然要求。在新的形势下，如何利用远程培训来进一步 提高中小学校长培训质量，这是我们面临的一个重要而紧迫 的实践课题。

一、远程培训的内涵 （一）远程培训的概念 所谓远程培训，是指为了解决师生由于空间距离而导致 的、表现在时空两个维度上的教与学行为的分离而采取的、 重新整合教学行为的一种教育模式。

（二）远程培训的特点 第一、教师与学生在教与学的全过程中处于相对分离 状态；

第二、教育组织通过规划和准备学习材料以及提供支持服务对学生产生影响；

第三、应用技术媒体将教师和学生联系起来并以此作 为课程内容的载体；

第四、提供双向通讯并鼓励学生交流对话和从对话中 受益；

第五、学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分 离状态，学生通常是接受个别教学而不是集体教学，但并不 排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。

二、中小学校长远程培训的优点 （一）开放 无论是从教育目标、教育资源、教育方式、教育场所、 教育时间那一方面来讲，中小学远程培训都具有开放性。

第一、从教学过程上看，在远程培训中校长创新才能 的培养受到重视，不仅使校长的基本学习能力得到提高，更 重要的是使教育质量得到了保证；

第二、从教学管理上看，远程培训能够提供更多的以 基本教育质量为基础的更多受教育的机会；

第三、从教育方式上看，远程培训能够提供更多与不 同背景、不同工作时间的具有选择性的教育服务，从而能够 满足各个学校各个校长的需求。

（二）灵活 中小学校长远程培训的灵活性表现在：
第一、在远程培训中，对于教育方式，校长可以依据自身的需要和实际情况来选择与自身相适应的方式，从而使 校长个性化要求得到满足，使学习成为一种主动行为而非被 动接受，大大的提高了学校的效率；

第二、在远程培训中，教育资源和学习的时间限制和 空间限制被打破了，在覆盖面广、灵活多样的传播手段下， 教育服务和教育资源可以随时随地地被参训校长接受和利 用；

第三、多家培训机构的联合合作，尤其是高等教育网 络的大联盟可以通过远程培训得到实现，使各个教育培训机 构的优势得以发挥，十分有利于对培训机构作用的充分的发 挥。

（三）学习的终身性 由于知识的更新速度的加快、周期的缩短，在职校长必 须不断地为自己补充新知识，接受新信息，提高自己的创造 能力，才能赶上职业要求的变化。现代化的教育必须训练人 们的创造力，能够适应迅速变化的工作环境，教育机构将根 据社会需要、学习者的要求和本地的实际情况提供灵活多样 的课程。远程教育培训利用网络实现了这方面的要求。

（四）资源的共享性 通过远程教育，利用网络给中小学校长提供了丰富的信 息。传统教育的时间限制和空间限制在远程教育模式下打破， 培训不需要考虑教室的问题、食宿的问题、交通费用问题和 教学时间的问题，节省了大量的物质资源。同时，在网络环境下，教育资源可以被不同地域、不同时间段受课的校长们 所共享。

三、中小学校长远程培训的弊端 （一）校长对远程培训模式要求的不适应 网络培训与传统培训有很大不同，这种学习方式缺少传 统学校的校园环境，培训者和受训者以及受训者和受训者之 间在时间和空间上相对分离，受训者主要借助多媒体的教学 资源和网络环境进行资助学习。很多校长对于远程学习环境 和远程培训的特点不熟悉，表现出一定程度的不适应，因而， 存在对远程培训的排斥心理。

（二）远程培训课程缺乏特色 现有的“远程培训课程”往往都是国家或地方对面授培 训教材的网上“克隆”，还远远不是真正意义上的网络远程 课程。培训课程的研制与开发相对滞后，这在一定程度上影 响了网络培训对校长的吸引力。

（三）远程培训质量监控体系薄弱 我国当前远程培训中学习测评相对滞后，学校监控机制 缺失，严重影响了培训质量和效果，使远程培训的可信度降 低。在学习监控机制缺失的情况下，对受训者学习的动机、 自主意识和自控能力提出了很高的要求，这正是最大的问题 所在。

四、如何发挥远程培训的优点，应对远程培训的弊端 （一）培养校长运用网络学习的能力和习惯在教育信息化背景下，校长对远程网络技术的掌握直接 影响到校长获取知识和能力的状况。远程培训中常常使用到 网上搜索、下载、上传以及一些文字、图标、图像的简单处 理等技能，要培养校长在使用网络的过程中逐步熟悉和熟练 掌握。对于尚未熟练掌握网络使用方法的校长，使他们认识 到使用网络的便捷性和重要性之外，还要为其安排网络学习 任务，使其养成通过网络媒体搜集和传递信息的良好习惯， 并逐步树立起自主学习和协作学习的观念，掌握网络学习的 方法，充分关照其自身个性化的学习特点。这是提高校长网 络培训积极性和有效性的首要条件。

（二）注重网络远程培训课程的研制与开发 第一、要按照校长培训的成人教育要求设计培训内容， 落实好“按需施教”的原则。在接受培训时，校长一般又都 具备了比较丰富实践经历和管理经验，有自己的教学管理思 想，这就要求在设计培训课程的时候要对校长的培训需求进 行全面的调查，立足校长已有的经验和工作实际，着力解决 他们个人在学校管理中存在的问题和思想上的困惑，课程中 增加参与性，鼓励校长带着自己的立场和观点参与到培训学 习中来，调动他们学习远程网络课程的主动性和积极性。

第二、要按照远程网络教育的特点设计培训内容和形 式，体现出周到的学习支持服务理念。在远程网络课程教学 中，可以以问题为导向，利用多媒体手段为校长提供工作中 与课程相关的熟悉情景，有意识地引导校长不断思考，一步步深入学习，再此过程中，还可以利用网络课程的教学交互 性，为培训教师和校长提供一些交互软件平台。

第三、优化整合网络教学资源避免重复建设。应通过 规范的管理手段，整合全国的优质资源，充分发挥高等学校、 广播电视大学体系和全国中小学教师继续教育网等方面的 作用，建立各级培训机构协作的多级立体化的全国中小学校 长教育培训网络体系，促进校长远程网络培训优质资源的共 享。

（三）加强网络培训质量的监控与考核 第一、可以通过信息统计系统统计校长登录学习的次 数，及时提醒学员按进度完成培训内容；

第二、增加培训教师对网络培训的参与度，重视在线 答疑等交互环节，保证受训校长提出的问题在尽量短的时间 内能得到解决；

第三、加强网络学习评价，保证教与学信息的对称性。

在评价方式上需要以形成性评价为主，以评促学，可以 通过融入形成评价于远程网络课程之中的方式使教学与评 价一体化，更好地发挥学习评价对学习过程的监控和判断作 用。

五、中小学校长远程培训过程中应注意的几个问题 （一）转变培训理念 远程网络培训与传统学校面授培训有很大的不同，这种 学习方式缺少传统学校的校园环境，培训者和受训者在时间和空间上相对分离，受训者主要借助多媒体的教学资源和网 络环境进行学习，这就要求学员以自主学习为主。学员要树 立自主学习和协作学习的观念，逐步适应远程学习的方法， 发挥自身个性化的学习特点。

（二）发挥合作方的优势 远程网络培训对培训机构提供的教学资源、学习过程的 指导和服务提出了很高的要求，为了更好发挥远程网络培训 的优势，一些培训机构采取建立培训分院、学习中心等形式 积极开展与地方的培训合作，合作方主动有效的配合成为提 高远程培训质量的重要保障之一。因此，应该严把质量关， 建立合作方的定期资格认证制度，对符合条件的可继续合作， 对达不到要求的要限期整改或撤销，确保合作方能够切实发 挥地方的人员、技术、设备优势，提高校长培训质量。

综上所述，加强对校长远程培训模式的探究，因地制宜， 注重实效，运用现代远程教育手段，推动中小学校长远程培 训工作有序、健康地发展，无疑是解决中小学校长培训可持 续发展的有效途径之一。

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