[合理运用多媒体,助推思想品德课堂改革] 初中思想品德课堂如何开展有效教学

合理运用多媒体 助推思想品德课堂改革

多媒体技术手段中运用最多的是多媒体课件，如PPT、微课 等。多媒体课件能够将课本上的教学内容整合为生动活泼的 图像、音视频等学生更乐于接受的形式，使思想品德课的课 堂教学容量得到极大的丰富，使课程内容的呈现形式更加多 样，使思想品德课教学魅力多彩。

2 多媒体课件能让思想品德课堂增强活力，问题设计生 动形象，激发学生创新思维，深入走进生活 充分发挥多媒体技术作用，让思想品德课堂增强活力 运用多媒体技术能够将书本上的知识再现为真实可感的情 境，调动学生的多种感官，从而极大调动学生的学习兴趣， 将思想品德课堂潜在的活力激发出来，从而提高课堂效率。

如在讲授“人大代表与人民之间的关系”时，联系到学生由 于年龄和生活阅历等因素制约对此部分知识的理解，于是运 用微视频手段，通过播放全国人大代表周晓光的事迹，让学 生近距离感受人大代表的风采，理解人大代表的产生过程和 意义等知识点，从而顺利地突破教学难点。由此可见，在思 想品德课教学中，结合社会政治人物和事件，将学生接触较 少的知识点以音视频等形式带到学生身边，不仅能有效创设 近距离感知的情境，更能帮助学生扫清认知障碍，激发课堂活力。

充分发挥多媒体技术作用，让思想品德课堂问题生动形 象 教师可以将抽象难解的问题转化为具体可感的多媒体课 件，用丰富的画面、有趣的动画及声音呈现出来，调动学生 学习思想品德的积极性。如在教学“生命最宝贵”时，将“孕 育中的生命”“多彩的水下生命”等进行动画演示，更有利 于学生的直观感受，让学生感受到生命的伟大与神奇。

又如在讲授“在社会主义现代化建设的今天需要不需要 提倡艰苦奋斗精神”时，由于大多数学生家庭条件较好，对 于艰苦朴素缺乏天然的体验，为帮助学生感受艰苦朴素的生 活，理解艰苦生活中人们的坚强意志，笔者用多媒体视频让 学生观看如今贫困山区的孩子们的艰苦生存环境，让学生感 受他们的顽强品质，学生纷纷表示自己要珍惜当下的幸福生 活，勤俭节约，努力学习。这样的多媒体手段的运用，不仅 教会学生知识，更培养了良好的行为习惯和美好的思想情感， 从而实现课堂教学知识与能力、思维与方法、情感态度与价 值观的三维目标。

充分发挥多媒体技术作用，让思想品德课堂激发创新思 维 多媒体课件能将图像、文字、声音综合起来，给学生以 全方位的感知冲击，促进学生观察、记忆、想象等能力的培 养和发挥[1]。在此基础上，学生的创造性思维得到锻炼和 充分发挥。如在学习“你了解自己的情绪吗”这节课时，为 了让学生切身感受和理解“情绪”，笔者把人的4种基本情绪“喜、怒、哀、惧”设计成4幅动态GIF图，并且让学生根 据自己所看到的情绪变化，说出或者表演出自己的几种独特 的情绪，创造性地去表达这些情绪。在这个教学环节中，学 生都能联系生活经验来发挥想象力和创造力，展示给大家。

这就让学生在学习中不仅增长了知识，而且提升了创新思维， 并进一步促进对知识的掌握和能力的提高。

充分发挥多媒体技术作用，让思想品德课堂走进生活 多媒体课件能够充分结合学生的生活实际，将书本知识点与 生活经验紧密结合，让学生在教室里同样能与生活相连，增 强学生对知识的理解能力，让思想品德课更加接地气。如在 讲述“走可持续发展之路”一课时，笔者在制作多媒体课件 时，将生活中的“垃圾围城”“浪费资源”“乱砍滥伐”等 内容添加进去，然后让学生结合生活实际，谈对于这些违背 可持续发展之路的行为的看法。学生大多数能侃侃而谈，而 且又从生活中举出大量的例子，最后再引导学生理解如何 “走可持续发展之路”就顺理成章了。这更有利于培养学生 从生活中来到生活中去的思维规律，增加课堂容量，活跃课 堂气氛，更接地气。

3 部分教师过分依赖多媒体课件，甚至离开多媒体无法 上课 这就需要正确适度地使用多媒体课件。“好钢要用在刀 刃上”，多媒体课件也要用在当用之处，不能贪多求全以致 滥用。否则就会让课堂成为冰冷的机器展示，而丧失本该具备的人性的温度。笔者结合自己在课堂教学中的实际操作， 谈谈合理应用多媒体课件应注意的几点问题。

合理运用多媒体技术，充分发挥教师主导地位 学生是 课堂教学的主体，这是毋庸置疑的。然而缺少教师的引导， 学生的主体也难以展现精彩。如果教师主导地位受到多媒体 技术威胁，甚至以多媒体取代教师主导地位，那么课堂就会 本末倒置[2]。在思想品德课堂上，教师的主导地位不仅体 现在知识的传授上，更在于一言一行对学生品德的影响。教 师的一个眼神、一句亲切的话语，是对学生成长的最大引领。

师生间的沟通交流往往蕴含着知识、能力、习惯等的培养。

如果以多媒体技术手段取代教师，或者忽视教师主导地位， 那么思想品德课堂将会失去生命力。思想品德教师应当适度 运用多媒体技术，积极发挥自身主动性，用自己高尚的师德 影响学生的德行，用自己专业的素养引领学生、启发学生， 用自己亲切的话语激励学生、鼓舞学生。合理运用多媒体技 术，发挥教师主导地位，才能让多媒体成为教学的有力手段， 促进师生的共同成长。

合理运用多媒体技术，高度重视教师板书作用 如今虽 已不再如过去一般，教师一根粉笔就能撑起课堂的半边天， 但是板书的作用仍不可忽视。板书具有多媒体技术无可比拟 的天然优越性，板书内容具有灵活性。板书内容可以依据教 师的课堂讲授随时更改，或增加，或删除，或在教师灵感突 至之时作为课堂教学的补充。而多媒体课件则相对固定和刻板，教师很难在课堂上随意更改课件。在思想品德课堂上， 教师合理运用多媒体技术，同时给自己和学生留下一块或几 块黑板，就留下了更多成长的空间。

合理运用多媒体技术，高度重视课件的交互性 课堂上 师生都是活动的主体，课堂过程是时刻处于运动和变化之中 的，并不是一成不变的，但多媒体课件则是一旦制定后就无 法改变的。教师绝不能因为课件的固定而限制师生的活动， 课堂的生命力来源于师生的交流互动。尤其在思想品德教学 中，学生的理解与展示往往是根据教师的引领和时代的形势 而时刻变化生成的[3]。因此，为避免教师成为计算机前的 “点读机”式的“新型机器”，避免多媒体课件成为师生交 流互动的障碍，教师在课件制作过程中要简洁而空灵，留下 师生交流的余地，把课件与教师和学生融合为一体，充分注 重课件的交互性。教师要预留出充分的时间来处理课堂的突 发情况，通过师生的互动让多媒体课件发挥完美作用。

4 结语 在技术发展日新月异的时代背景下，思想品德课堂作为 与时代联系最为紧密的一门学科，多媒体技术的应用是大势 所趋。其优越性有利于课堂改革，促进师生共同成长，但是 其局限性也应引起重视。在思想品德教学中，教师要充分发 挥自身主导地位，突出学生主体性，发挥多媒体课件优越性， 提高课堂教学效率，推进课堂改革。

参考文献[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究 之一[J].现代技术教育，2008（7）：5-8. [2]陈金华.在信息技术与课程整合中发挥学生的主体 作用[J].教育探索，2008（4）：1-2. [3]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北 京：民族出版社，2004. 中国教育技术装备