什么是信息技术与课程整合 [信息技术与课程整合过程中师生关系的角色研究]

信息技术与课程整合过程中师生关系的角色研究

教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在 教师后面走。1991年根据主体参与型课堂教学16原则：“主 体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”。其核心是主体 参与，即调动学生参与学习的积极性、主动性、创造性，以 达到构建学生主体，发展学习主体，培养 高素质人才的目 的。

一、什么是主体参与 主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生 动、创造性地参与学习活动以实现和促进学生自身的发展， 使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的新一代新人。

主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的特征 表现为：能动性、自主性、创造性。

二、主体参与贯穿与教学的各个环节 （1）上网查询与课文有关的背景、图片、资料，补充 课文内容，帮助了解课文。随着现代科技的飞速发，计算机已走进千家万户，计算机网络存储各方面丰富的知识和信息， 是当代学生获取资料的最佳选择。如“白莺”，由于白莺是 北方的一种鸟类，学生缺少直观认识。

讲“苏州园林”，让学生查找拙政园、留丁园、狮子林 等重要园林的游览图，下载名胜景点，制成简单的 课件， 增强对各种园林特点的直观认识 。课上，在教师的带领下， 理清说明顺序，使学生边欣赏秀丽风光，边掌握课文形象的 特点。同时教师抓住学生自我表现欲、荣誉感强的心理年龄 特点，举行竞赛，促进了学习的主动性。

正是由于利用了计算机存储的大量文字、图片、动画、 影音 视频资料，丰富了举例资源，使学生从无兴趣到有兴 趣转化，从抑制状态到兴奋状态转化，愉快主动地学习，发 挥了学生的积极性和参与性。

（2）充分利用学生周围人所占有的教学资料。

学生生 活在社会中，他们既是独立的个体，又是社会群体中的分子。

让学生从身边的家人朋友中间发掘教学材料，比教师强硬灌 入更易于理解和接受。

如，讲《记一辆纺车》之前，我先简单说明本文的写作 时间，让学生回家采访自己的父母及亲友，获取长辈们在 1958-1961年的所见所闻及所感，请学生写成采访纪实报告， 在课堂上举行交流。在学生的采访报告中，涉及到三年自然 灾害祸害期间，祸害的来源（虫灾、干旱、水涝、疾病）；

灾害对农村、城市的影响：农村以柳加玉米面为主食，城市粮食不能保证供应……）；
对国家经济发展的影响等七个方 面的内容。极大丰富了本文的历史背景，在此基础上，教师 再引导学生理解吴伯萧写作本文的目的，从中得到更加深刻 的理解。

作文教学一直是语文教学中的难点，一方面是学生不注 意观察，积累生活中的素材；
另一方面是师生间、家长孩子 间缺少理解。为此，我特意给家长留作业，让他们倾心与孩 子交流，让家长诉说孩子的心声，让孩子倾听家长诉说自己 的成长过程。然后以“我的心里话跟谁说”、“在爱的怀抱 中成长”为题写作。实践证明，学生们在谈心后写作，感觉 有东西可写了，深切感受到了家人的爱了。我特意挑选家长 开放日讲评作文，沟通家长与孩 子的心灵。学生赵丽莉、 金晨的家长都说，这种做法使孩子与家长之间亲近了许多。

（3）充分利用社会各方面的教学资源。讲“甲骨文到 萎缩图书”，从天人、大元入手，分析字形字义，诱发学生 兴趣。为了解中国文字的特点，我要求学生查阅“说文解字” 一书，抄写5个字，详细观察它们从甲骨文到楷书的演变过 程，理解字的本义和引申义。对此，学生们体现了极大的热 情，36位学生查阅了240个字的形、音、义。同时，我积极 引导学生运用中国汉字是表意文字的特点，识记一些难字。

综上所述，通过这些渠道和方式，即便不同程度采用一 些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课 堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式，根本宗旨就是弘扬和培养学生的主 体意识和能力，即主动性。

课堂教 学侧重培养学生独立获取知道信息的能力，筛 选和整理知识信息的能力，迁移运用知道信息的能力，这三 种能力是教师给学生“捕鱼”之法，及“点石成金”之术。

因此，我在教学中注意丰富教学内容，发挥学生的主体性。

三、丰富课堂教学内容的方法主要有 （1）将抽象的事物具体，形象直观。如讲“活板”， 为了突破按事物发展的先后顺序句型，说明这一句型的重点 和难点。我在课上，让学生观看“活版印刷术”的教学片， 然后朗读课文，了解文章内容。再利用教师的多媒体课件， 演示活版制作的动态过程，然后让学生讨论总结本文的说明 顺序、运用的说明方法和作用。实践证明，学生能在观看中 自觉思考、归纳，获取课文的内容和要点。

（2）编排课本剧也是调动学生自主性的一种良好方法。

如讲“变色龙”、“我的叔叔于勒”等文章，充分发挥学生 的创作欲望，以班为单位展示，充分展示学生的个体才能。

学生们借来大衣、制服，从家中牵来宠物狗，细心揣摩文中 人物的语言，精心编排表演。特别是那些平时语文成绩较差 的学生，也显示了极高的热情，背台词，一丝不苟的排练。

学生们在观看表演中，不知不觉地提高了整理和筛选文章知 识信息的能力，达到了深刻领会文章内容和主旨的教学目的， 这样的课堂是他们在高中学习生活中记忆最为深刻的。（3）创设情境，发挥学生的想象力。讲“天上的街市” 前，我会给学生播放钢琴曲《星空》，让学生谈自己的感受。

有的想象成一对男女在云中款款而行；
有的想象成牛郎织女 在点点星空中过着宁静祥和的生活；
有的想象成自己乘着飞 船遨游在广阔无边的星空。学生们踊跃发言，课堂气氛活跃， 连最差的学生也发言了。

（5）训练思维，培养学生知识应用迁移能力和创造能 力。教学中我有意增强了仿写作文训练和想象作文这一教学 环节。我让学生发挥想象力，给分析的文章续写结尾，分别 对“最后一课”、“变色龙”、“我的叔叔于勒”、“孔乙 己”、“范进中举”等小说添加了各式结尾：小弗朗士的前 途有悲有喜；
于勒的命运亦真亦幻；
奥楚蔑洛夫的结局或前 途无量或一 败涂地。

仿写也是培养小说创造力的渠道之一。讲解“爱莲说”、 “白杨礼赞”、“寓言四则”时，让学生学习托物言志，借 物抒情的写法。仿写“小草赞”、“爱梅花”、“山羊和老 虎”等短文。从学生笔下涓涓而来，或文言或白话，抒写了 学生们对社会、对人生的看法。借助计算机网络的特点，方 便灵活地进行课内交流与点评，给每个学生以展示才能的机 会，提高学生辨析欣赏的能力。

作为教师，此时要高度重视欣赏的创造力，随时给予肯 定和鼓励，引导欣赏，在自评和互评中领悟和提高，使创造 力萌芽得以茁壮成长。从心理学的角度分析，自尊心是中学生最为显著的心理特征之一，他们很重视旁人对自己的评价， 敏感性很强，自信心又往往很脆弱。对教师及同学对自己的 鼓励评价会感到是对自身的尊重、爱护，久而久之，本人不 仅会产生一种奋斗的心理，而且会形成尊重和爱护别人的良 好心态。

[来源：学科网] 总之，发挥学生的主体作用，在课堂教学的各个环节中 发挥教师的主导作用，构建一种师生互动、生生互动的教学 过程，达到让学生主导学习、自由学习的目的，是语文课程 改革的新思路，在这条改革的道路上，我只是做了初步的探 索和尝试。