小学语文课堂教学 小学语文课堂教学巧开头的价值和意义

小学语文课堂教学巧开头的价值和意义

一、故事激趣巧开头 “爱听美妙的故事是儿童的天性。”故事能开阔儿童的 视野，满足儿童的好奇心和求知欲。导课环节如能让学生在 自己喜欢的故事中不知不觉地进入课文情境，产生“我想读、 我要读”的热情，必将使孩子自然有效地进入读准读顺的自 主阅读阶段。

笔者在教学《给予树》一课时设计了这样一个开头：同 学们，圣诞节是西方国家最重要的节日，相当于中国的春节。

这一天，亲人、朋友互赠礼物，传递关爱。有一户人家有五 个孩子，他们家并不富裕，妈妈在圣诞节前夕给每个孩子二 十美元，并提醒每人至少准备四份礼物。小女儿金吉娅并没 买回礼物，她把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃送给 一个素不相识的需要帮助的女孩。金吉娅小小年纪能设身处 地为他人着想，可以看出她有金子般的心灵。你们想认识这 个小女孩吗？翻开课文读一读吧。

有故事的课堂必定是充满活力的课堂。在课堂导入时教 师适时引用一些与教学内容相关的故事趣闻，变学生的好奇 心为浓厚的学习兴趣，使学生思路开拓，兴趣盎然，从而收到意想不到的教学效果。

二、设置问题巧开头 问题是语文课堂的生命，是学习的动力、起点，是贯穿 整个学习过程的主线。课前由学生自主生成问题，不仅能全 面提高学生的素质，培养学生的问题意识和创新意识，还能 使学生更好地掌握所学的知识，提高学生发现问题、提出问 题、分析问题和解决问题的能力。

我校一位教师在教学《全神贯注》一课时，是这样引导 学生生成问题的：
师：这节课我们要上什么课？ 生：全神贯注。（师板书课题） 师：面对一篇文章，你们想一想哪些地方可能会有问题 呢？ 生1：课题。

生2：词语、句子、段落。

生3：标点也可能有问题。

生4：插图也可能有问题。

（师相机板书） 问题在哪？ 课题 重点词 重点句 重点段标点符号 插图 …… 师：下面，请同学们用心读书，根据“问题在哪”的图 式，先独立提出问题，边提问边思考，能解决的问题自己独 立解决，不能解决的问题与同座交流，与同座解决不了的在 班上交流。

疑是思之始、学之端。学生探究新识的过程，其实是“生 疑—质疑—释疑”的问题解决过程。因此，课堂伊始提出引 人入胜、耐人寻味的问题，并且让学生在释疑解惑中体验“梦 里寻她千百度”的执著和“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 的惊喜，久而久之就能使学生形成积极思考、自主探索、合 作互助的良好学习习惯。

三、谈话交流巧开头 课前谈话是增进师生之间情感交流，融洽师生关系的重 要手段之一。特别是在借班上课时，当你面对一群陌生的脸 庞，很难做到驾轻就熟。因此，精心设计课前谈话，能沟通 心灵，拉近师生距离，营造和谐融洽的学习氛围。

笔者曾有幸听过某教师上的《天游峰的扫路人》一课， 他的谈话式开头就很精彩，既拉近了师生们的情感距离，又 自然地引出新课。

师：我姓孙，同学们就叫我—— 生（齐）：孙老师！师：你们知道什么名人也姓孙？ 生（大声）：孙悟空！ 师：孙悟空是老孙，我是小孙，孙悟空是火眼金星，孙 老师是近视眼（生笑）。你们可不要小看老师的近视眼，它 可是一双慧眼，能看出你们哪一个是最聪明的。谁愿意介绍 自己，并说说自己姓氏有什么伟人或名人？ （学生积极性很高，纷纷介绍了自己的姓名及自己姓氏 有代表性的伟人、名人） 师：这些伟人、名人，他们开始都是什么样的人？ 生：普通人、平凡人…… 师：今天，孙老师就给你们介绍一名普通人。（板书课 题，生齐读） 巧妙的课前谈话可调节紧张的课堂气氛，生发新知，它 讲究简约却不简单，切忌冗长。语文知识的前后联系点、题 材内容和艺术风格等千丝万缕的联系都可作为课前谈话的 切入点。

四、设置悬念巧开头 苏霍姆林斯基说过：“思维是从吃惊开始的。”学生对 新知越感惊奇，思维就会越积极主动，恰当的悬念设置犹如 兴奋剂，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根究底的 欲望。

在教学《骆驼和羊》时，一位教师设计了这样的一个开 头：“自然界中有许多动物，他们像你们一样，有时也会发生矛盾。有一天，一只骆驼和一只山羊在一起玩耍，突然他 们争吵起来了，想知道他们为什么争吵吗？请同学们快快打 开书，读读课文就明白了！” 教师在导语中巧妙设置悬念，诱发学生迅速集中思维和 注意力，积极主动地思考问题。学生对课文有兴趣，对解疑 有信心，自然也就很大程度地提高学习主动性和实效性。

五、记忆联系巧开头 新课程是由教材、教师、学生、教学情景、教学环境等 要素构成的一种生态系统。课堂上，每个学生都带着自己的 知识经验和独特的感受来进行学习交流的。教师在课前可根 据教材特点，适时唤起学生对已有的经历与体验的记忆，与 教材内容产生共鸣，能起到事半功倍的效果。

笔者在教学《风筝》这一课时是这样开头的：“童年是 五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水，你觉得自己童 年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下好吗？”一句话 唤醒了学生的记忆，他们纷纷讲述自己难忘的经历……在学 生兴致盎然之时，教师适时导入：“有这么一群孩子，他们 最大的快乐就是放风筝。让我们走进课文，走到他们中间， 分享他们的快乐吧。” 新旧知识之间往往存在着有机联系。温故求新的追忆式 开头能抓住新旧知识的契合点，经教师启发诱导，指明思维 方向，顺水推舟，引发新思考，获取新知识。

六、媒体情境巧开头多媒体辅助教学直观形象、新颖生动、感染力强，能化 虚为实、化远为近，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象 化，深奥的道理具体化，引领学生走进一种如见其形、如闻 其声的教学境界。

如教学《月球之谜》这一课，笔者运用多媒体课件演示 人类第一次登月的情境：同学们，阿波罗飞船船长阿姆斯特 朗打开飞船舱门，他挪动右腿，一步三停地爬下扶梯，面对 陌生的月球世界他凝视着、凝视着，开始了人类对神秘月球 的探索之旅。今天，我们就一同走进《月球之谜》，去进一 步认识、了解这个神秘的天体。（出示课题，生齐读课题） 语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动。事实表明， 引人入胜的课堂开头，可以化平淡为精彩，增强课堂艺术魅 力，达到先声夺人、事半功倍的教学效果。新课程背景下的 语文教师，应以学生为主体，因时而变，因势而改，因文而 生，为整节课的学习创设良好的开端，进而使整个教学活动 进行得更加生动、活泼、自然。