在质疑中培养学生创造思维的策略:思维策略

在质疑中培养学生创造思维的策略

一、小学语文课堂质疑现状分析 学生在初读课文，句子尚未读通，对课文还不是十分熟 悉的情况下就急于引导学生质疑。长此以往，便会使学生养 成囫囵吞枣的不良学习习惯。而且，这种情形下的学生质疑， 往往因为学生没有深入细致感知文本内容，没有足够时间感 悟和思考，而此时学生们的质疑往往又是非常肤浅的，这对 于促进阅读理解所起的作用并不是很大。

面对学生的质疑，茫无头绪。主要表现为：学生的思考 时间多了，思维也活跃了，疑问也就多了。但是教师面对学 生质疑，面对这些课堂意外生成，尤其是与教师的课前预设 出现偏离的时候，便显得茫然无绪了。这种现象较为普遍， 其实质是教育观念的转变和教学策略的灵活运用的问题，不 容我们忽视。这种现状的共性是：学生读书和思考时间都给 了，学生也充分大胆地质疑，但是，教师最终还是抛出了事 先设计好的教学思路，按计划进行教学。为完成事先预定的 教学任务，而忽视了学生的质疑，甚至课文学完了，学生的 质疑最终并没有解决，久而久之，学生思考、质疑的兴趣便 会慢慢淡化。由此可见，如何正确、适时引导学生质疑，善待学生质 疑，规避这些“共性问题”是新课改背景下，小学语文阅读 教学当中一个亟待解决的大问题。

二、融洽师生关系，增强问题意识 所谓质疑，就是指学生对教材进行感知理解后，有了一 定的感受和领悟，受到一定的启迪，对教材内容产生了疑问。

这是学生学习行为个性化的一种表现，是学生对教材自我判 断和评价能力的展示，也是培养学生自主探究能力和发展学 生创造性思维的重要途径之一。

创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人， 才能产生创新的冲动。因此，教学中教师应善于启发、诱导 学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，使其 思维产生矛盾。要努力使学生置身于思考探索的气氛中，让 学生各抒己见，进而增强他们的问题意识。

然而，由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达 不到隐含在课文中的疑点。这就需要构建一种和谐的师生关 系，让学生摒弃疑虑，积极参与学习活动，从学生角度出发， 尊重每一个学生在课堂上的表现。首先要相信他们都能提出 问题，帮助学生树立起敢于质疑问难的信心。同时，要放下 架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中， 和学生一起质疑、探究，因为敢问是培养学生问题意识的前 提。其次，教师要引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪， 拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。有意识地培养他们质疑的胆量和表现力，让疑问的范围和视野扩展，对有 疑的地方敢问、愿问，以拓展学生的思维空间和想象力，从 而带动思维的发展。

三、依据文本教材，培养质疑能力 在小学语文课堂教学中，教师要注意教给学生阅读方法， 使学生知道从哪儿入手去质疑问难，怎样把自己读课文时产 生的问题用语言较好地表达出来，既清楚又不违背原意，什 么样的质疑问难是有价值的等等。最终使学生“会质疑问难”。

因此，培养学生质疑能力应依据文本教材来进行，根据小学 语文的特点指导学生，把握好时机积极质疑探究。

“我是中国人”在文中频繁出现，学生问：为什么要出 现这么多次？它们有什么不同？这些问题，都是学生在阅读 的基础上根据自己的认知经验产生的疑问。对理解文章具有 举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣自然高涨，并能 积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

总之，培养学生质疑能力的方法有很多，关键在于教师 要更新教学观念，优化教学方法，为学生提供思维及语言表 达的时机，鼓励学生主动参与学习的全过程，使学生对所学 知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，由被动质 疑逐步转向主动质疑，从而使学生的创新意识和思维能力得 到发展。

参考文献：
[1]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005 [2]郭慧.开放性课堂的基本特征[J].中小学管理，2002 （3）