全方位多角度【多角度展开教学,全方位展示效果】

多角度展开教学 全方位展示效果

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-068 在小学《品德与社会》的教学中，大多是教师领着学生 通读课文，没有做更加深刻的讨论和分析。教师的态度导致 学生对这一学科的认真程度大打折扣，学习的效果不尽如人 意。为了提高学习效率，教师要细心研读教材，精心设计教 学情境，全方位展示学习的效果。

一、问题讨论式，各抒己见亮观点 问题讨论式，是教师在课堂开始时，抛出问题让学生进 行讨论或辩证，为教材内容的学习做好铺垫。学生结合自己 的认知层次，发表自己的观点。这种模式导入教学可以给学 生提供思辨的机会，同时培养了学生“讲理”、“悟理”的 能力，有利于学生个性潜能的展现。

如教学《品德与社会》第二课《我是自己的主人》时， 我给学生设置的问题是：“当面对一个问题时，自己的意见 和大家的意见不一致时，你会怎么做？面对诱惑时，你会不 会控制住自己？”学生面对这两个问题，先是讨论一番，都说得很坚定，表示会坚持自己的意见，不受外界的诱惑。这 时候，我用大屏幕播放一个短片：放学后，乐乐和几个小伙 伴一起往家里走，几个小伙伴热烈地讨论着“电子游戏”升 级的事，乐乐没有玩过也插不上嘴。唐宁说：“乐乐，你也 太孤陋寡闻了，游戏都没玩过。”乐乐说：“老师说过不能 沉迷游戏。”这时，他们路过电子游戏厅，其他小伙伴欢呼 着跑进去了。乐乐站在门口，唐宁劝乐乐：“就玩一会，也 不是沉迷啊，你连游戏都不懂，还是男子汉吗？”乐乐虽然 知道玩游戏不好，但是此时此刻也开始犹豫了。看完这个短 片，学生从自身的感受说起，客观地审视自己的内心。通过 这个例子，学生再次审视自己，对自我控制有了更深的理解。

二、角色扮演式，生活取样感悟深 角色扮演是学生比较喜欢的一种教学方式。学生通过演 课本剧，引出相应的情绪反应和行为，这样有利于学生更加 深刻地认识教材中讲述的道理。教材的内容用话剧的形式表 现出来，生动形象，在这个过程中还可以提高学生的表达能 力。角色扮演可以是教材中的场景，也可以是教师根据教材 的内容编排的话剧。如教学《成长不烦恼》一课时，我安排 学生表演两个场景话剧，背景是国庆诗朗诵的最后一次排练， 可是担任领诵的苏慧一直不见踪影，没有办法，班主任暂时 代替了她，在排练快结束的时候，苏慧才满头大汗地跑进来。

话剧表演（一）：
同学1：苏慧，你怎么搞的，这个时候才来，你不知道排练吗？ 同学2：苏慧，你怎么这样，要是影响了明天的演出怎 么办？ 同学3：苏慧，我们不会再陪你排练浪费时间了，你自 己看着办吧！ （苏慧很难过，眼泪不自觉地流了出来） 话剧表演二：
同学1：苏慧，你没事吧，是不是遇到麻烦了？ 同学2：苏慧，别着急，李老师代替你呢，快熟悉一下 朗诵词，你本来就很棒，不会有大的影响的。

同学3：苏慧，快来！排练的时候，队形有了点变化， 让我来告诉你吧。

（苏慧一脸的感动，快速投入排练中） 通过这两组角色表演，学生很自然就意识到互相理解、 互相包容的班集体是一个温暖的家，也会努力向着这样的班 集体去发展，达成了本课的知识和能力目标，也达成了情感 态度价值观的目标。

激情明理式是传统教学的发展，是教师的主导性的体现。

教师通过口头讲解，提炼教材中的重难点直接传递给学生。

学生通过与教师的互动对教材有了更深刻地认知，在较短的 时间内掌握教材的道德知识，并直接上升为理论。教师在讲 解的时候要富有激情，用极具感染力的语言和情感激发学生 学习的主动性。当然，教师在传递情感的时候，不能掺杂太多个人的倾向，要让学生自己探究发现。

如教学《抄袭害了谁》一课时，主要目的是让学生从明 白抄袭的害处，只要给学生讲明白道理就行。课件展示《沉 重的书包》：考试的过程中金宇抄袭了同学的答案，得到了 一个“优”字，但是他带着这个“优”字回家，心情并不快 乐，反而觉得装着试卷的书包很沉重，如果你是金宇，你会 怎么做？面对这个“优”字，你会心安理得吗？通过这个例 子，学生认识到抄袭是对自己非常不负责任的表现，还可以 让学生写一写自己真实的体会。

总之，教师在开展教学时，应该多角度展开，全方位激 活学生的思维，提高学生的学习效率和认知深度。教师要改 变以往传统的教学方式，从学生的真切体验出发，在多种活 动中实现教学效果。