案例教学对普通心理学教学的应用_《普通心理学》

案例教学对普通心理学教学的应用

关键词：案例教学；
普通心理学；
学习 案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学 的过程中扮演着设计者和激励者的角色，通过设计两难情境 的案例，鼓励学生积极参与讨论[1]。由于这种方法注重学 生的思考能力和运用知识解决问题的能力，作为教学环节中 的一种有效的教学方法已在多个领域、多个学科得到广泛的 应用，并取得了良好的教学效果。

一、案例教学在普通心理学教学中的作用 1、调动学习的积极性，突出学生的主体性 普通心理学既要概括各心理学分支学科的研究成果，总 结出心理学最一般的规律，又要为各心理学分支学科提供理 论基础，是心理学的入门学科，在心理学的课程建设中有着 重要的地位。因此，许多高校将该课程作为心理学专业学生 的入门课程在大学第一年开设。在教学过程中采用案例教学 法，将生活中与心理规律密切相关的事件引入课堂中，通过讨论和分析案例，不仅可以让学生对所学的心理学基本原理 有深刻的理解，又有利于从被动地接受知识摆脱出来，充分 发挥学生在课堂上的主体优势。

2、活跃课堂气氛，提高学习兴趣 普通心理学主要研究心理现象及其产生和发展的最一 般的规律，是所有心理学分支中最基础的学科。学科的基础 地位决定了普通心理学的教学内容以理论知识为主，如果教 师在课堂上仅仅以单纯地讲授方式给学生灌输心理现象是 如何产生的，心理的加工过程是怎样形成的等内容，容易使 学生产生抵触、厌学的情绪。适当地在课堂中加入生动活泼 的事例，有利于调动学生学习的主动性，激发学生学习的动 机，学生可以从中对心理学产生浓厚学习的兴趣。同时，也 避免出现“填鸭式”、“枯坐式”教学的情况。

3、培养学生分析问题、解决问题的能力 传统的教学方法是老师讲，学生听。对于学生听多少， 知识的理解程度如何，只能在期末的试卷上凭借分数来判断， 而且学到的往往都是通过死记硬背而得来的知识。在案例教 学中，教师精心挑选与所学知识相近的案例布置给学生，学 生首先要对案例进行内部消化，然后会通过多种途径查阅他 们所需要的理论知识，加深对知识的理解。在这个过程中学 生可以充分发挥他们的才智，结合他们理解的心理学原理， 找出自己认为合适的答案。正是因为案例教学法的这一特点， 所以它能够促使学生不断地提高分析问题、解决问题的能力[2]。

二、案例教学在普通心理学教学中的具体实施 案例教学的基本程序是：将现实生活中的事件作为教学 案例要引入课堂，通过讨论，激发学生探求事件背后原因的 学习兴趣，学会运用相关的技能技巧解决问题的能力。具体 的实施过程如下：
1、根据教学目的，准备恰当的案例 在案例教学中，首要的环节就是如何针对教学目的选择 恰当的案例。在案例选择时要求教师选择的案例既要有典型 性，又要贴近生活。是否能够帮助学生掌握知识，提高运用 知识解决问题的能力，是衡量案例选择的标准。例如，在讲 解阈下知觉的时候，可以选择一条经典的广告案例，让学生 分析广告的设计者是运用那种心理学现象让消费者在没有 意识的情况下商品信息呈现给消费者。同时，也可以启发学 生运用哪些心理学原理才能避免广告信息的入侵。

2、认真组织讨论，调动学习积极性 讨论案例是案例教学过程的中心环节，在讨论的过程中， 教师要设法调动学生的主动性[3]，可以采用走下讲台的方 法，走进学生融入到学生的讨论中，并适时地激发和鼓励学 生积极地思考，大胆地表达自己的观点。教师在整个讨论的 过程中不要急于表达自己的观点，同时要注意把握好讨论的 主题。另外，根据所选的案例内容及班级的人数，讨论的方 式可以选择全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。3、及时总结，加深知识理解 案例教学的最后一个环节就是案例总结。案例总结要及 时，最好是在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后进 行。这就要求教师在课程设计的时要留出归纳总结的时间。

教师在总结案例的时候要重点强调案例中涉及到的心理学 原理，例如，上面所举的例子中，在总结中要明确指出，商 业广告中是利用了阈下知觉的基本规律使消费者在没有意 识到的情况下做出购买反应。这样做的目的是让学生加深对 知识的掌握。此外，对学生讨论中不够深入、不够确切的地 方，要做重点讲解。为提高教学效果，还可以将学生的参与 程度及其质量纳入到平时成绩的考核中去。这样，使学生在 学习过程中，既有压力又有动力，也有利于调动学生参与案 例教学的积极性[4]。

三、案例教学在普通心理学教学中的反思 1、案例的选择要恰当 为了使案例教学例教学的顺利展开，调动学生参与的积 极性，案例的选择就显得尤为重要。在选择案例时除了需要 注意案例的典型性外，还要考虑到案例要有较强的综合性， 教师所选的案例要比一般上课所举的例子，内涵更丰富，分 析和解决问题的过程也更为复杂，这有利于培养学生审时度 势、果断决策的能力。在案例的选择时，还要考虑到案例的 实践性。最好选择学生在实际生活中能够接触到的或与他们 息息相关的社会问题，通过分析、解决这些问题，提高学生运用理论指导实践的能力。例如，在讲到“思维独特性”的 时候，给学生看一个法国的洗衣机广告，广告中的模特不是 年轻貌美的女模特，而是大胆地选用了满脸皱纹的老妇人， 打出的标语是“八十岁老人都能用的洗衣机”，结果广告播 出不久洗衣机的销量猛增。这样的案例，更贴近生活，也增 加了课堂的趣味性。

2、重视师生的双向交流 案例教学的目的不是教师简单地通过一则案例对学生 传授知识，对所学理论进行解释。也就是说，案例教学的着 眼点不在教师的“教”，而在教师和学生在讨论双向互动中 的“学”。案例教学的优势是打破教学中教师讲，学生被动 学的教学模式，它是一种教和学的动态过程。在案例教学中， 其突出的特点就表现在教师与学生、学生与学生的参与，它 是一种师生互动、生生互动的讨论形式[5]。普通心理学中 的心理规律有时是抽象难懂的，在讨论时，不仅学生要全身 心的投入到发现问题、分析问题和解决问题的讨论环节中， 教师作为讨论的主导者也要把注意力高度集中到讨论的案 例中。根据讨论的内容和进程，适时地给予引导，这也促使 教师在讨论中加深对心理学知识在实践中应用的思考，并根 据学生的不同理解随时补充和完善自己的教学内容。

参考文献：
[1]赵红.《旅游心理学》教学存在的问题及对策研究[J]. 南宁职业技术学院学报，2013,18（3）：53-55.[2]陈志华.中职《财务管理》教学方式的探索[J].中国 职工教育，2014，11：180-181. [3]董继华,董礼娟,项静辉.案例教学的探索和实践[J]. 人力资源管理，2011，5：165. [4]张建育.案例教学在教育心理学教学中的运用[J]. 现代教育科学•普教研究，2010,5:87-88. [5]陈欣.临床心理学中案例教学的运用[J].郑州师范 教育，2014，3（3）：21-23.