家庭教育对流动人口子女成长影响 流动人口子女

家庭教育对流动人口子女成长影响

人口流动家庭化引发了一系列问题，其中流动人口子女 的教育问题尤为引人关注。家庭是流动人口子女城市化的初 始环境，提供了流动人口子女进入城市后的社会化的基础条 件，家庭教育对流动人口子女的成长具有特殊而基础性的作 用。已有的研究表明，由于流动人口家庭流动性强，在流入 地就学的学校办学质量相对较低，居住的社区环境比较复杂 等，因此，流动人口子女家庭教育对于流动人口子女的成长， 特别是在其社会化过程中的意义显得更为重要。

尽管流动人口家长跟城市家长一样，对孩子有较高的期 望值，同样怀有“望子成龙”、“望女成凤”的愿望，但由 于自身素质不高，他们在孩子的教育过程中往往存在以下几 个方面的问题：更偏重孩子的学习成绩，促进子女全面发展 的意识淡薄；
对自身的角色认知不足，对家庭教育的职责和 任务认识不清；
多数不懂教育规律，家庭教育方式存在偏差， 等等。因此，如何构建流动人口子女家庭教育指导体系，提高 流动人口家庭教育质量，促进流动人口子女健康发展的问题 值得关注与探讨。我认为当前，我国的家庭教育指导力量主 要由三方面组成：一是社会家庭教育指导力量，其实施指导 主要通过大众传媒进行；
二是社区家庭教育指导力量，主要 由社区工作人员进行；
三是学校家庭教育指导力量，主要由 子女就读学校的教职工进行。对于流动人口家庭教育指导而 言，我认为学校家庭教育指导是最重要的方面。

1.为了增强家庭教育指导的针对性，收到显著效果，学 校组织教师、学生、家长召开座谈会，分析流动人口子女的 家庭教育现状。学校还发出“家庭教育调查表”，了解流动 家庭家长在家里为子女提供的教育条件、对子女的教育态度、 对子女有过错时采用的教育方式、对子女的期望，等等。此 外，通过多种调查，了解教师的指导、家长的反应和出现的 典型事例等方面的情况。开展了“同读书，共成长”活动后， 学校通过“‘建立学习型家庭’活动调查表”，了解以下方 面的情况：学生家庭在建立学习型家庭活动中的表现，家长 是否改善了家庭学习环境，是否注意培养孩子良好的学习习 惯，是否给孩子提供了读物，等等。

2.倡导学习与反思，学校根据家长个体户多，素质普遍 不高的情况，倡导家长不断学习，提高自我。学校一方面直 接组织多种学习交流活动，如请校外专家来校做家庭教育讲 座、举办咨询活动，举办教子经验交流会、家长座谈会等，另一方面给家长赠送教子书籍，印发家庭教育有关资料，发 动家长订阅家庭教育的有关报刊，让家长在自学中提高。在 推动家长不断学习的同时，学校还推动家长不断反思和总结， 发动家长写教子经验文章和读书笔记等，要求每位家长都总 结出家庭教育的“一点感想，一个做法，一条经验”，让家 长在反思与总结中加深对家庭教育各种问题的认识。家长反 思总结出“感想、做法、经验”之后，学校给他们提供了发 表的平台，这些平台主要有：家长论坛，学校的宣传栏，社 会有关报刊，学校结集出版的读物。学习―反思―发表，每 一个环节既互为基础，又相互推动，共同激发着家长参与家 庭教育研究的热情，推动家长持续学习，不断实现自我成长。

3.采取点面结合的方法开展家庭教育指导活动。点面结 合的工作特点表现在如下几个方面：（1）流动人口家庭教 育指导的方式既有面上的指导方式，如专家讲座、全校性的 教子经验交流会等，又有点上的指导方式，如登门家访、电 话家访等；
（2）学校在开展流动人口家庭教育指导活动中 既是面向全校各班学生家长，又确定重点年级，在各年级确 定了重点班；
（3）各班级在进行家庭教育指导时既面向全 班学生家长，又确定一些重点跟踪指导的家长和学生。点面 结合的工作方式使学校、教师有重点有侧重地开展家庭教育 指导活动，从而保证指导活动的针对性和实效性，也有利于 学校和教师总结家庭教育指导的经验和规律。尽管如今家长 普遍重视孩子的教育问题，但由于家长素质参差不齐，工作性质各不一样，学校开展的家庭教育指导活动并非都能得到 家长的理解和支持。如何促使家长参与学校组织的家庭教育 指导活动？个别学校采取的策略是“以小促大”（或说是“小 手牵大手”），即让孩子推动家长。

学校在开展流动人口家庭教育指导活动方面的启示价 值无疑是多方面多层次的，学校的启示价值主要体现在其操 作策略方面：对于家庭教育指导活动的开展而言，其困难之 处首先在于调动教师、家长、学生各方参与的积极性，而学 校通过“课题引领”、“活动驱动”、“倡导家长写家教文 章”、“活动过程中进行各项评价”、“以小促大”、“开 展‘争章’活动”等各项措施，充分调动了教师、家长和学 生各方参与的积极性，使各项活动顺利有效地开展。