第二课堂【实践教学及第二课堂衔接的专业技能育化分析】

实践教学及第二课堂衔接的专业技能育化分析

1工商管理类专业实验教学和第二课堂教学现状分析 实验教学和第二课堂教学各具特点，从当前工商管理类 专业的教学实践看，实验教学因其严谨却略显模式化，第二 课堂因其灵活却缺乏必要的深度和专业契合度，两者都未能 真正发挥其全部作用。

1.1工商管理类专业实验教学体系有待进一步完善 1.1.1实验教学体系欠完善，形式单一 目前大部分院校的工商管理类专业开设实验教学相对 较少，并且没有课外实验教学相补充，实验设备闲置率高， 也没有课内实验和课外实验结合的教学体系。同时各实验课 程的开设或重复或者人为割裂的现象严重。实验教学不但无法达到实验要求的效果，也不能提起学生的实验兴趣，导致 学生的参与率和热情不高。

1.1.2学生对教师过于依赖，学习缺乏自主性 实验教学过程中，为了完成实验任务，教师主导整个实 验进程，以学生为主的理念未能有效贯彻，学生自觉培养实 验技能意识薄弱。教师主宰实验，有利于教师组织、监控整 个教学进程，有利于科学知识的传授，但也让学生丧失学习 主动性和积极性，不能达到举一反三、融会贯通的效果，更 忽视了学生作为学习知识主体的作用。

1.1.3实验资源使用效率低下，缺少衍生教学 工商管理类专业实验教学资源齐备，设备先进，但课程 的时间安排欠妥，课外时间的开放程度不高，实验资源的使 用忙闲不均。并且工商管理类专业实验仅局限于课程内模拟 实验，模拟环境真切度不高，教学方式上仍是大集中的课堂 操作，不能将学生的实验教学与课外活动有机结合，从而开 展更为丰富多彩的衍生教学。这种单一的实验教学形式无法 令学生在实验教学中感悟管理理念、学习管理方法、积累管 理经验。

1.2第二课堂教学开展有待提升层次 1.2.1认识观念偏差，忽视第二课堂对人才培养的作用 一些高校认为，第二课堂的主体功能是活跃校园文化， 而忽视了第二课堂的能力育化功能。一些高校虽然对第二课 堂的功能有所认识，但限于条件，并没有将第二课堂作为整个人才培养计划的一部分，导致了高校第二课堂与第一课堂 的严重脱节。

1.2.2载体欠缺创新，缺乏专业内涵 第二课堂活动的开展更多的集中在文体活动方面，与学 科和专业相关的活动内容体现较少，将第二课堂活动与专业 学科发展有机结合的载体建设也未能实现突破，第二课堂的 活动开展往往缺少专业特点和内涵。1.2.3活动资源和设备 受限，活动缺乏专业的品牌第二课堂以学生为主体，以自发 和自主的形式为主，不仅存在活动经费的限制，而且受到设 备设施的制约，一些与专业教育相关的活动往往受到软件和 硬件设施的限制无法开展，比如模拟软件、电子设备、场地 等等，这让活动本身无法真正发挥实效，也大大降低了活动 本身的吸引力。鉴于实验教学和第二课堂的发展现状，加上 两者各自的不足一定程度上具有互补性，有必要对两者进行 有机整合，为学生综合素质的提升和全面发展发挥更大的作 用。

2实验教学和第二课堂结合是工商管理类人才技能育化 的必然选择 实践能力与创新能力的培养是目前工商管理类专业教 学的薄弱环节。传统的教学方式和实验模式使学生难以将分 散在专业课程中的现代企业管理理论和方法融会贯通，工商 管理类专业的理论教学和社会实践严重脱节，而与实验教学 与第二课堂活动相结合可以有效的弥补传统教学方式的缺陷，促成学生专业技能的育化。

2.1实验教学与第二课堂有机结合是实现资源优化配置 的需要 为不断提升工商管理类专业学生的实践操作能力，各高 校均不断加大实验教学的投入，更新了软硬件，但先进的设 备仅仅用于实验课程教学，资源的有效使用率较低；
同时高 校第二课堂因为场地、经费分配、设备等的缺陷，无法进一 步拓展。将实验教学与第二课堂有机结合，不仅能有效使用 实验设备和资源，为实验教学注入新的活力，赋予实验教学 更深的使命，同时也更进一步的发挥了第二课堂对学生的吸 引力，推动实验教学发展。

2.2实验教学与第二课堂有机结合是提升第二课堂内涵 的需要 第二课堂是学生自主自发的活动，灵活但缺少规范，且 专业结合度较低。而实验教学可以有效改善第二课堂组织松 散的局面，使得学生在第二课堂中培养逻辑思维、积累理论 知识，为高校第二课堂增加了内涵。因为这种结合，专业教 师和实验导师参与第二课堂的指导，让第二课堂拥有更丰富 的专业内涵，提升第二课堂的层次；
同时因为与专业特点的 紧密结合，学生拥有了更多元化的选择，将所学理论与模拟 操作实践相互结合，提高了专业学习的生动性和有效性。

2.3实验教学与第二课堂有机结合建设人才培养载体的 需要实验教学的目的是以各类型的实验项目、课外课题、多 层次的实践竞赛为载体，加强师生互动和团队合作，全面提 升学生的自信、合作、交流与创新能力。[2]实验教学注重 于以实验为工具代替教学，让学生自身培养动手解决困难的 能力，但仍存在明显的教学痕迹。而第二课堂更多的是采取 师生互动的形式，增加了学生的实践参与机会,使学习由原 先的被动转为主动,改变了学生在教学活动中的从属地位, 一定程度上提高其本身的科研创新能力和思维水平。两者的 有机结合一定程度上催生了一种新的人才培养的载体，也就 是基于实验教学平台的第二课堂人才技能育化体系，这种载 体既保有实验教学重理性思维的特点，也融入了第二课堂的 灵活多样、兴趣点强的特点，更好的发挥了人才专业技能育 化工程。

3构建实验教学和第二课堂结合的学生专业技能育化载 体 基于对构建实验教学与第二课堂相结合模式的必要性 与可能性的分析，并结合我院教学实践，我认为可从以下四 个方面入手，探求两者有效结合的途径，构建学生专业技能 育化载体。

3.1充分利用实验软件硬件资源，开展模拟教学活动 场景模拟教学的关键在于构建一个特定的实际工作环 境，从而发现并解决具体的问题，主要有三种形式。一是模 拟谈判以及模拟招聘。师生可利用多功能实验室，仿真布置谈判环境，模拟招聘环境，开展各种场景模拟训练。二是模 拟公司治理，包括人力资源管理、市场营销管理以及企业模 拟经营。充分利用人力资源测评软件、市场营销管理软件、 TOP-BOSS企业仿真经营软件等，并配合相应课程，将课堂教 学搬到实验室，使理论教学更加生动化。三是模拟商业实战， 将现实中的宏观和微观环境参数，以及企业的实际参数等输 入计算机，学生可以分组成立自己的公司，扮演不同的角色， 分析公司当前的营运情况并做出下一季度的经营决策，在竞 争中检验自己的决策并以此进行决策的改进。以第二课堂形 式组织模拟教学活动，学生的学习过程接近企业实战，在实 验中会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，有利于培养 学生实际处理问题的能力，是学生获得直接经验的一种有效 途径。

3.2充分利用实验软件硬件资源，开展案例分析竞赛 案例分析竞赛是将商业企业案例作为背景，在案例中给 出需要解决的问题，通过角色扮演进行分析的教学活动，并 采用竞赛的形式提高学生参与的积极性。主要通过两种方式 来开展：一是实验室、专业系与社团合作举办的案例分析大 赛，将实验室的场地资源、教师资源和学生的创造力有效结 合，大大提升学生的知识运用能力和分析能力。二是实验室 软件推广与竞赛相结合，这种方式旨在吸引学生参与到实验 教学当中，比如TOP-BOSS企业模拟经营赛、ERP沙盘模拟等， 充分利用了实验室资源，为学生提供技能展示平台，有利于提高学生的综合能力，而且其竞赛形式也有利于加强学生的 外显能力。[3] 3.3充分利用实验软件硬件资源，开展职业生涯规划 职业生涯规划是每一个人明确自己人生奋斗方向的重 要工具，职业规划不是想当然的一份计划书，职业选择也与 一个人的素质、个性以及所处环境紧密相关。工商管理类专 业实验室的另一个运用方式便是为每一个大学生提供人格 测评和职业性向选择测试，从科学角度为大学生择业提供依 据，为职业生涯规划提供了参考数据。学生可在实践中不断 进行自我调节，自我完善，通过阶段性和周期性的测试可达 到自我调整的良好作用。实验教学与第二课堂相结合，进行 学生专业技能育化，强调专业理论知识与具体实践活动相结 合，鼓励学生“在参与中学习”，不仅有利于学生形成系统 稳定的知识结构，而且有利于学生内在素质和外显能力的提 升。