大学体育课程教学模式与构建思路|教学模式的构建

大学体育课程教学模式与构建思路

关键词：大学体育；
课程教学；
构建；
整合 1引言 根据历年来的大学生体质检查报告来看，大学生的健康 状况呈明显的下降趋势，主要表现在运动的缺乏和肥胖人群 的增多，同时数据也显示当代大学生的身体素质状况全面下 降，这就给我们现在的教育教学模式提出了警告，在现在的 大学体育教学中，课程教学模式的单一和落后导致了在大学 的体育课程教学中不能充分激发学生的兴趣，而且在大学期 间繁重的学业和就业的压力也导致了学生缺少锻炼的时间， 长此以往就更加的导致了学生主观意愿和外在行为表现的 双重缺乏。随着我国高等教育的发展改革步伐的推进，对于 学生身心健康的发展以及学生能力的提高的要求越来越高， 在这个大背景下，体育课程教学的作用更加凸显，因此也要 将体育课程教学模式进行整合和重构，以满足促进学生身心 发展的需求，以及保持学生个性化的需要，全面贯彻和落实 教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中的“健康第一”的指导思想，不断的探索和创新体育课程 的课堂教学模式，并与学校的发展现状和资源条件相适应， 以推进高校体育教学改革的不断发展。

2当前的高校体育教学模式 2.1基础和专项同时展开的模式 这种教学模式所指的是在学生大一大二的阶段同时开 始体育基础课程和体育的专项课程，让学生能够充分的了解 体育的基础知识，同时也能通过专项课程引导学生接触和掌 握某几种特定的体育运动，在整体认知的基础上发展学生对 于专项体育运动的能力，提高其运动水平；
其关注的焦点在 于学生的运动思想和意识的培养，调动学生学习的积极性， 并促进学生运动能力和技巧的提升，这种教学模式有着明显 的优缺点，其优点在于能够很好的激发学生的学习兴趣，为 学生的体育运动发展打下良好的基础，而且在基础构建的同 时注重运动专项的发展，保证学生的个性发展，并能够促进 学生运动水平的提高，其缺点就是整个大班的教学不容易掌 握教学的进程和重点难点，而且对于评价的成绩过分注重， 而缺少了对于学生掌握运动方法的引导。

2.2传统教学模式 这种教学模式和中学小学阶段的体育课堂教学模式一 致，所强调的是教师的主体作用，教师在课堂上为学生讲授 体育的基本理论以及进行技术指导，学生根据教师的引导进 行学习和锻炼，在这个过程中均以教师的讲授为主要导向，学生缺少了选择的空间和自主学习的机会，这个教学模式的 优点在于能够让学生接触到比较全面的基础知识和技能的 教育，同时为增强学生体质提供良好的建议，但是在这种模 式下学生只能被动的接受教师所讲授的方面，虽然很多教师 的讲授中所涵盖的面比较广，但是实际上却缺少了对于学生 学习兴趣的引导，学生在整个课堂的教育中不能发挥其自身 的主观能动性，也不能自主的选择适合自身的体育运动方式， 因此其个性的发展受到抑制，而且过分的注重体育技能的教 育，而忽略了对于学生讲授体育锻炼的重要性，不能从其主 观的意识上面加以改变，也缺失了体育意识的培养，这自然 就导致学生不能有积极锻炼的意识。

2.3“一体化”教学模式 这种教学模式就是将学生的课外活动和课堂教育有机 结合在一起，在学生日常生活的方方面面加以引导和培养， 并且对于学生的日常体育活动作为整体考核的一部分，结合 课堂教学的考核，全方位评价体育课程的质量，这种方式关 注的重点在于注重提高学生的体质，帮助学生养成良好的运 动习惯，并教授基础的运动技能，但是这种教学模式并没有 固定的主题，而是根据学生的自然发展状况而经常性的调整， 这就导致了教师的工作量大，但是由于这种方式能够切实培 养学生体育锻炼的意识，促进学生体质的提高，因此这种教 学模式目前在高校中的运用最多。

3新的体育教学模式整合和构建思路3.1指导思想的改变 主要是将体育课程教育的教师导向改变为学生为主的 指导思想，在新的教学模式中要注重学生主体性的发挥，注 重培养学生的自主能力和创造能力，提高学生的身体素质， 同时在课堂展开的过程中，注重学生的高度参与，让学生在 参与的过程中体会体育运动的魅力，掌握运动的基础技术， 从而提高学生对于体育课程学习的兴趣，以兴趣为导向的情 况下，让学生能有主动参与体育锻炼的意识和愿望。

3.2“教学俱乐部”模式 这种模式在以前的教学实践中也有涉及到，但是在新的 背景下可以对这种模式进行重构，让学生能够自主的选择学 习的项目，以及任课教师，同时学生可以自主的选择上课的 时间，给与学生充分的自主性，以满足因材施教的要求，同 时也保证学生个性的发展，学校在设置课程的时候可以设置 不同水平的教学班，让学生可以根据自己的水平能力选择不 同的课时，以保证学生的运动技能获得最大程度的提升，而 且学生可以选择固定的项目不断的发展自己的水平，这样学 生在自主选择的情况下，能够很大程度的提高对于单项体育 运动的兴趣，从而保证其不会失去体育锻炼的兴趣，让学生 以后体质的提升有了更好的保障。

3.3增加高年级的锻炼机会 在过去的高校体育教学中，大部分只设置了从大一到大 二的体育课程，而在大三大四之后主要是专业的教育，高年级的学生也就渐渐缺少了体育锻炼的机会，两年的不锻炼就 很容易导致学生体质的下降，而且也让学生的习惯性运动减 弱，因此在高年级的时候增设体育课程，并适当的延长课堂 教学的时间，同时组织多样化的竞技比赛，让高年级的学生 也有充分的参与的空间，不仅能促进学生运动技能提升，也 能更好的保持学生的运动兴趣。教师也要理解到体育运动是 一辈子的基础事业，要注重对于学生长期习惯的培养，让学 生能够通过体育运动提高自身的体质，并促进学生心理的健 康发展。

4结语 随着国家教育体制的改革，在高校的教育中也要注重对 于体育教学模式的改革，要充分挖掘学生参与体育运动的潜 力，促进学生的身体和心理健康的协调发展，同时学校要根 据自身的特点，将教学模式和学校特点充分的融合，加强高 校体育教学模式的整合和构建。

参考文献 [1]教育部.全国普通高校体育课程教学指导纲要[S]. 教体艺(2002)13号. [2]王林.关于综合大学体育教学模式的调查和分析[J]. 体育与科学，2001,22(3):72-73.