[医学教育发展与人才培养目标]人才培养目标

医学教育发展与人才培养目标

在其引领下，医学教育课程、教学组织方式和教学方法发生 了明显的变革，为人才培养奠定了坚实的基础。

【关键词】研究型大学；
武汉大学；
本科；
教学管理；

人才培养目标 改革开放以来，高校培养医学本科人才的现代理念正逐 步得到人们的了解与认可，医学本科人才培养的基本思路也 进一步清晰可见。在此引领下，医学教育迎来了长足的发展 与巨大变革。

一、现代高等教育的特定任务培养 “完全的人”，只有通过人文教育与科学教育的融合， 达到人文知识与科学知识的融合，直至人文精神与科学精神 的融合，才能培养、铸造而成。以结果为导向的现代医学本 科人才培养活动，致力于培养具备岗位胜任能力的高级医学 专门人才，要求医学毕业生胜任未来工作必须应具备相关的 知识、素质、技能和品质，高度契合人文精神与科学精神相 融合的教育理念，具有异曲同工之妙。无疑，具备未来岗位 胜任能力的医学人才，从其知识、素质、能力结构来看，属 于医学复合型人才。这种复合型人才的知识、素质、能力结 构一般呈现如下状态：基础知识储备+专业素养、技能+人文 素养，基础知识储备的作用在于打基础、激发潜能，传统医 学人才培养活动相对软弱无力；
专业素养、技能是医学人才能够求真的体现，传统医学教育纵向整合不足；
人文素养是 使医学人才向善的催化剂，传统医学人才培养活动相对缺失。

高校医学人才培养的主要改革活动，就是使“软弱无力”变 成“铁骨铮铮”，医学素养、技能再提高，相对缺失的尽可 能补回来。这在高校医学人才培养过程中业已成为共识，并 付诸实践。高校培养复合型医学高级专门人才，可以通过制 订切实有效的医学人才培养方案，或者选择适合自身条件和 要求的医学人才培养模式，或者强化医学人才培养体系建设， 以及完善医学人才培养机制等主要途径，也可以采取通识教 育与医学专业教育相结合，跨学科培养人才、个性化培养人 才和培养人才的国际化等实现方式。贵在坚持，切忌浮躁， 最终实现医学人才培养的既定目标。

二、传统临床医学课程体系与教学内容进行纵向整合 传统临床医学课程体系与教学内容进行纵向整合逐渐 成为高校医学人才培养活动改革创新的重大举措之一。长期 以来，与大多数学科专业的课程设置一样，我国高校临床医 学的课程设置深受学科中心课程论的影响，课程的开设以科 目为本，依照学科、科目的内容、分类设置课程。而以经验 主义为本的课程论认为，课程的设置应以生活经验为本，课 程要面向社会、向自然开放。临床医学是研究人体生命存在、 发生、发展、消亡的科学，人体各器官自成系统，共同作用 使活生生的生命得以存在和延续，这是自然的造化、生命的 本体意义。因此，临床医学人才培养活动师法自然、回归生命本义实属必然，其课程设置以人体存在、生命活动为本亦 不足为怪。一些高校以系统―器官为中心，将临床医学课程 纵向整合为生命科学课程（包含生物化学与分子生物学、医 学细胞分子生物学实验）、基础医学课程（包含基础医学概 论、7大器官系统基础）和临床医学课程（包含临床医学概 论、7大器官各系统）。重庆医科大学开办卓越医师教育试 点班，将临床医学课程纵向整合为基础医学导论、7大器官 系统课程和多系统构成的贯通课程（包含临床医学导论及11 大系统构成的系统器官课程）3大模块。可见，纵向整合的 临床医学课程体系虽然通常也分为3大块，但与传统临床医 学设置的基础课程、医学专业基础课程和医学专业课程相比， 明显存在着本质的区别。

三、优化临床护理学课程体系 长期以来，与大多数学科专业的课程设置一样，我国高 校临床护理学科的课程设置也深受学科中心课程论的影响， 依照学科、科目的内容、分类设置课程，即将临床护理学分 设为内科护理学、外科护理学、妇产科护理学和儿科护理学 等课程。如何走出传统方式科学设置临床护理学课程，是摆 在高校面前的又一重大改革课题。有的高校参照现今国际上 常用的课程设置方式，根据人的生命周期，将临床护理学设 置为成人护理学、儿童期护理学、分娩期个体及家庭护理学、 老年人及其家庭护理学等课程，护理本科人才培养活动的改 革成效非常明显。中国协和医学院依据人的功能和基本需要，将临床护理学设置为人与社会、生殖的需要、氧合的需要、 营养与排泄的需要、活动与休息的需要、认知与感觉的需要 等课程，在护理本科课程体系的探索上找到了新的突破口。

上海交通大学把PBL教学法作为常规的教学方法，在临床课 程教学中广泛采用。中山大学的儿科教学，引进国际上流行 的思维导图教学法，利用图文并重的技巧，将儿科教学中各 级主题的关系用相互隶属于相关层级图表表现出来，绘制各 个章节的思维导图，使其主题关键词与图像、颜色等建立记 忆链接，从而增强学生的记忆大脑功能。不但教学效果明显， 并且解决了儿科学长期以来无典型案例可用的难题。第三军 医大学把医学科研框架引入医学机能实验教学，尝试自主创 新实验教学法，让学生自主查阅实验资料、设计实验方案， 教师审核其实验的可行性、科学性、创新性，学生自主完成 实验，最后将实验结果整理成文发表，大大激发了学生的学 习热情和主动性，既完成了实验教学的任务，又对学生进行 了基本的科研训练。

【参考文献】 [1]张国忠，程志毅.大学教育中人文与科学的融合：体 系层面的思考[J].中国现代教育，2002（11）:28-30． [2]黄钢等.创新型医学本科人才培养体系的构建与实 践[J].上海交通大学学报（医学版），2012（9）:1274-1276.