【信号与系统层次化课堂教学创新】 创新课堂教学

信号与系统层次化课堂教学创新

二、层次化教学设计的实施方案 层次化课堂教学涉及到教学内容、教学目标、课堂讲授、 作业布置和考核等诸多方面，是一项复杂的系统工程。经过 一段时间的探索，笔者初步形成了以下的方案。1.教学内容 设计本课程的教学内容可以概括为“信号”与“系统”两大 相关联的知识体系，二者的关系如图2所示。其中“信号” 部分包含的知识模块可归纳为表1所示（注：限于篇幅未给 出“系统”部分知识模块表）。接下来要对“信号”和“系 统”中的每个模块实行“一二三”台阶式划分和相应“三二 一”要求，并力求每个台阶内容知识体系的完整性，表2给 出了“信号”部分的“拉普拉斯变换”模块划分情况。2.课 堂讲授设计课堂讲授中重点关注三个方面：（1）层次化备 课。根据上述的层次化教学内容设计，尽量为每个群体量身 定做，在课堂知识容量上分层次准备，包括知识点、课堂提 问、例题讲解等。（2）时间分配。每个学时50分钟，基本 按照25+15+10的比例进行分配（受章节内容限制不同学时时 间分配上会略有不同），即讲授基本内容的时间合计约25分 钟，讲授提高内容用时约15分钟，用约10分钟进行延拓，主 要是抛出问题，引发思考，或者引入某些开阔思路的习题和 资料。（3）层次标注。如果是板书，就用不同数量的“☆” 标注出来。如果用多媒体课件的话，就用不同颜色来代表不 同层次要求。这样，不同群体的人可以根据自身情况自己确定应该关注哪些内容。3.作业布置设计通过做作业可以让学 生加深对相关知识点的认识和理解，通过批阅作业可以发现 学生的问题和教学中的问题，是一种很好的获取反馈信息的 途径。因此对于作业的布置笔者也采取了区别对待的策略， 对于课后作业，尽管不同章比例不尽相同，但都大体按照3：
2：1的比例布置作业：“3”对应基础部分，“2”对应提高 部分，“1”对应延拓部分。如第三章傅里叶变换的课后习 题，[4]“3”包括：3-1，2，17，19，21，23，31和37；

“2”包括：3-6，29，36，38和39；
“1”包括：3-10和41。

另外根据学生情况，针对就业群体特别是考研群体，笔者还 会安排少量的课外习题（如部分高校的往年考研题）或讨论， 以进一步满足部分学生的学习需求。4.考核设计近年来，笔 者采取了多元化与层次化相结合的考核方式。多元化是指考 核由平时（10%）+实验（20%）+期中（30%）+期末（40%） 等4部分组成，每部分都采取层次化设计，如实验分为基础 实验、提高实验和综合延伸实验。尽管期中与期末考核均采 用闭卷笔试的形式，但充分考虑学生实际在试卷内容设计上 本着“721”的原则，即70%是基础部分，20%是对应提高部 分，10%用于拔高；
同时还注意客观题和主观题的比例，一 般按1：1原则设置。

三、实施效果 开展层次化教学改革，每年都会面临来自校、院教育教 学体系改革以及来自学生知识基础、求学观念改变等方面的挑战，可谓“任重而道远”。经过了几年的努力，笔者的实 施方案越来越得到了大家的认可，根据学校教务处每学期都 组织的学生评教来看，对这门课程很多学生给出了“层次清 晰”、“重点突出”、“学起来并不像传说中的那么累”等 评价，而且从近几次的考核来看，学生的总体成绩也稳步提 高。当然笔者的教学改革也并不是完美的，例如就曾有个别 学生反映对考研学生照顾不够，应该适当增加延拓部分内容。

五、结束语“信号与系统”层次化课堂教学改革是基于当前 学生的实际而实施的，本着由系统到局部自上而下的原则， 首先进行了知识体系架构，然后对每个模块进行了合理的层 次化设计。这种层次化的教学策略满足了不同学生群体的求 知需求，合理地分解了他们的学业负担，符合“因材施教” 的原则，同时也利于学生正常的心理健康成长，增强了不同 学生的自信心和学习积极性，分层次教学也有利于培养学生 的积极探索、主动求知、开拓创新的能力，有利于教学质量 和学生素质的提高。经过几次的实践证明，笔者的初步实施 方案总体上是成功的和有效的。同时笔者也将继续努力，迎 接出现的新挑战，使这一改革更加完善。