【寻觅幸福元素,构建初中历史幸福课堂】 课堂元素

寻觅幸福元素 构建初中历史幸福课堂

一、教师幸福感——构建初中历史幸福课堂的前提 幸福课堂从单一获取知识，转变为既能获取文化知识， 又能学会获得幸福，既改变教师消极工作状态，又在获取知 识，体验幸福。而要打造初中历史幸福课堂，教师首先要有 幸福感。

教师被称为“太阳底下最光辉的事业”，然而，太阳底 下也难免会有阴影。很多教师受社会上“金钱至上”观念影 响，满腔热情搞家教，本职工作敷衍塞责，得过且过。这样 的老师自然得不到学生、家长和社会的认可。只有内心幸福 的老师才能给学生幸福感。教师在从事教育教学工作的时候， 感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值， 并且能够产生愉悦感。人在履行职责中得到幸福，这就是教 师的职业幸福感。而很多教师的职业幸福感缺失，原因不外乎收入少、地位低、学生难管和工作繁琐四个因素。

教师地位下降和近年来曝出的师德败坏行为有关，拉学 生搞家教、体罚学生，乱收费层出不穷。收入低直接导致了 很多优秀教师离队，导致了教师队伍整体素质的下降。教师 原本就是清贫的职业，升官发财是不可能的事。正如陶行知 先生说的：教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。

教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝 毫名利尊荣可言。列夫·托尔斯泰说过：幸福并不在于外在 的原因，而是以我们对外界原因的态度为转移，一个吃苦耐 劳惯了的人就不可能不幸。与商人、医生相比，教师的收入 很低，但是相对来说他们受的压力比我们教师要大得多。其 实每个行业都有压力，既想要高收入又不想承担高压力，世 上哪有这么美好的事？所以，要将教师当做终身职业，就应 该守得住清贫、耐得住寂寞。

高尔基说过：感到自己是人们所需要和亲近的人——这 是生活最大的享受，最高的喜悦。这是真理，不要忘记这个 真理，它给你们无限的幸福。学生是教师获得幸福感的重要 源泉。作为教师就必须学会呵护学生、尊重学生，还要感恩 学生。当然真正做到这点不容易，但不是不可能。把自己当 做权威高高在上，你就会离学生很远，离幸福就更远了。每年高考结束后，都有很多学生来学校看望我们，他们 经常问：“老师，你还记得我是谁吗？”说出名字了，他们 会开心大笑，说着三年辛苦高中生活。他们中间很多是调皮 孩子，当年让我们哭笑不得，现在满心真诚地向我们表示感 谢，他们的话语和笑脸，让我们这些老师会充满干劲，也只 有学生才会让我们如此感动。我们在平时的工作中，只关心 学生的成绩好不好，上课乖不乖，作业做不做，很少会注意 到其他地方。今年有个学生，我每次进入教室他都会向我微 笑致意，那一整天我都会感到很幸福。用心观察，幸福无处 不在，它需要我们静下心来，去发现和体会。

沙哈尔的幸福课里，他对如何获得幸福感提了很多建议， 像有所作为的人，总是敢于行动；
要学会经常失败；
了解并 接受自己的失望、烦乱、悲伤；
生活中，不把你的家人、朋 友、健康等这一切当成理所当然的，要学会感激并有所回 报；
坚持有规律地锻炼，保持良好的睡眠等等。幸福感是由 衷而发的情感，牢骚抱怨不能解决任何问题。它不是只能从 豪车别墅、山珍海味中获得，更多的来自我们健康的身体、 积极的生活态度。我们教师要形成平和的心态，不抱怨，不 攀比，爱工作，爱学生。

二、学生幸福感——构建初中历史幸福课堂的核心幸福课堂是指依托班级的学习小组，实现充分的课前预 习与生成，让学生感受畅想的幸福；
实现学生作主的课堂交 流、展示，让学生感觉自主的幸福；
实现课堂的及时检测、 反馈，让学生感受成功的幸福；
实现学生能力的拓展延伸， 让学生感觉发展的幸福，因此，让学生产生幸福感的课堂是 构建幸福课堂的核心。在学生看来，幸福快乐的课堂起码包 括有趣的学习内容、热情博学的老师和较少的作业。我们在 构建初中幸福历史幸福课堂时，要做到以下几点：
第一，自我提高，与时俱进。

教师要与时俱进，很多教师的史学常识一直停留在大学 学到的内容，不愿意再学习，随着史学研究的不断发展，库 存早已告罄。用陈旧过时的知识去教导学生，不客气地说那 是在误人子弟。学习在任何时候都是必须的，特别是教师。

教师的语言表达能力也很重要，直接关系到学生对我们这门 课的学习态度，为了让学生更加喜欢历史，教师备课要精细， 推敲课堂上要说的每一句话。

第二，了解学生，对症下药。

我任教的是一所农村中学，相对城市里的孩子，他们各 方面的表现都有待提高。他们中的大多数放假时间不是看电视就是玩游戏，很少看书，对历史基本上一无所知。所以， 我根据他们的实际情况进行备课，先去个别学生那里了解他 们的已有知识；
再根据他们的学习能力设想他们在学习过程 中可能产生的问题，帮助他们解决问题；
最后在学生完成新 知识的学习后，帮助他们总结经验，吸取教训。要根据学生 的实际设计教的方法和过程，使教为学服务。以学定教，学 生才会有兴趣学，有兴趣才会有热情，才会热爱我们这门学 科。

有一次，几个学生在讨论EXO，一老师听后呵斥道：小 小年纪，说什么洋酒，荒唐！一时成为笑谈。平时要多了解 学生的喜好，注意现今的流行，正所谓：知彼知己，百战不 殆。上课时偶尔蹦出个把流行词，给略显枯燥的课堂增加点 乐趣，也会收到意想不到的教学效果。

第三，掌控课堂，学生主角。

教师作为幸福课堂的设计者，应该秉承教得少、听得多 的理念。学生主动学习的时间越长，学习的效率就越高。学 生普遍都有好胜心，为了跟上大部队，为了表现自己，他们 只有先行预习，自行解决预习过程中发现的问题，自己不能 解决的，也会在上课的时候认真听讲，也只有这样，学生才 会是课堂真正的主角。当然，教师讲的少并不意味着可以偷懒，而是要在课堂 上起到引领作用，激发学生学习兴趣，让他们在有趣的学习 中获得快乐并体验到幸福。

首先，创设情境，导入新课。好的开始是成功的一半， 每节课的导入很重要。开学第一堂历史课尤其重要。第一节 课我会花半节课的时间和他们讲故事，从教材封面上狮身人 面像说起，问他们为什么它会缺了鼻子，说说拿破仑的身高， 再让学生随便在书上找张图片，我现场解说。这样既活跃了 气氛，又能趁机了解班级里有哪些学生历史知识比较丰富， 发现了马上表扬。以后的每一节新课我都很注意导入部分， 像英国资产阶级革命这一课，我就从女王伊丽莎白二世秘书 们随身带着写有宪法条款的本子说起，让他们理解什么是君 主立宪制。

其次，自主学习，小组合作。让学生自主学习不是意味 着教师什么也不干，学生自己看书做作业，而是成为课堂的 组织者、引导者。它由学生自学、小组讨论、教师指正等部 分组成。教师可以设置一些由浅入深的阶梯式问题；
提供一 些相关的图片、影视资料，尽量让每个学生都有话说。还可 以组织学生进行角色体验，把自己代入历史人物，为伟人代 言。小组之间经常进行比赛，你追我赶，激发他们的好胜心， 让他们主动学习。这样学生就由原来的“旁观者”转变为“表演者”，学生在知识、能力方面都能得到提升。

第三，赏识学生，激励学习。苏霍姆林斯基说得好：“教 育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”学生没有好差之 分，成绩不理想的学生主要是没用心去学习或者复习。教师 要致力于发现每一个学习困难学生的优点，抓住机会鼓励他 们，让他们感受到教师对他们的爱。有的老师上课提问，思 维相对较慢的同学，连几秒钟都不愿意等，马上打断他们。

这些同学也有自尊，也渴望表现自己，每个人都有表达自己 观点的权力，关爱学生请从倾听他们开始。古语云：“亲其 师才能信其道。”缩短与学生的心理距离，学生会觉得自己 得到了老师的爱护和认可，从而积极主动地学习。

第四，快乐课堂，灵活作业。有厌学情绪的中学生不少， 厌学原因固然很多，很重要一条是作业太多。初中考试科目 每年都在增加，作业也相应增多，课堂、课后、回家作业， 压得他们喘不过气来。自从历史被列为中考科目后，对学生 的要求也越来越高。原本就不怎么喜欢这门课，还要做回家 作业，学生就更烦历史了。创建幸福课堂，不仅仅是让学生 上课时嘻嘻哈哈，而是让他们在欢笑之余收获实实在在的知 识。既然是幸福课堂，那作业就不应该太多。很多教师喜欢 让学生重复做相似的练习，浪费时间又让学生厌烦。幸福课 堂的练习不再局限传统，同样的考核内容可以转化成多种形式。我有时让学生自己出题考同学，有时提供几段材料或图 片让他们出题，有时我出题让他们抢答，等等。学生上课认 真听讲，知识点掌握得好，我给他们的奖励是课后作业不布 置。同样是做作业，学生表现了与以前不一样的态度，幸福 绽放在他们的脸上。